有教無痕，潤物無聲

謝鳳巾

【摘要】在課堂教學(xué)中，把握好拓展的“度”，不僅體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，也是衡量語文課堂教學(xué)優(yōu)劣的原則和標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效拓展 策略 原則

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0193-01

小學(xué)語文課堂教學(xué)中好的拓展是一節(jié)課的生命線，理想的語文課，教師可以對一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，或把生活之水和課外知識引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容；或引導(dǎo)學(xué)生就某一個學(xué)習(xí)內(nèi)容生發(fā)出去，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。課堂教學(xué)延伸拓展的兩種方式，把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。結(jié)合這幾年語文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會，我認(rèn)為語文教學(xué)中把握好一定的度，有的放矢，真正能起到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力的作用。

一、為突破難點(diǎn)而拓展

難點(diǎn)即學(xué)習(xí)的難易程度，不能脫離學(xué)生認(rèn)識水平和接受能力，也不能設(shè)計(jì)引導(dǎo)得過于淺顯；既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，脫開閱讀文本，又不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐。這樣說來，確實(shí)不易控制，但只要把握循序漸進(jìn)的原則，先易后難、各個擊破、層層推進(jìn)。這樣的拓展能幫助學(xué)生更深刻地理解感誤教材所蘊(yùn)含的深刻含義。

《秋天的懷念》讓我們感受到一位無私，偉大的母親形象。文中有這樣一段話，“不，我不去”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁”母親撲過來抓住我的手，忍著哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

這是多么偉大的母愛啊。母親的一段話和一連串的動作究竟體現(xiàn)母親怎樣的情懷？學(xué)生因缺少親身的體驗(yàn)很難產(chǎn)生感情上的共鳴。要想讀懂母親那顆顫抖的，滴血的心，對于五年級學(xué)生是有一定的難度的。

這段話生動、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生理解課文的能力，當(dāng)學(xué)生感悟了母親這份厚重的情感后再讀課文，自然聲情并茂。

二、為品味語言而拓展

語文課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品味語言，即抓好品詞、品句教學(xué)。在教學(xué)中，要想把詞、句品析到位，絕不僅僅是課堂上的事，有時課后的拓展能使學(xué)生涵詠良久、達(dá)到余音繞梁之意韻。

一要品詞的韻味。如：為什么“姍姍來遲”的“姍”字用“女”字旁，而“珊瑚”的“珊”字則用“王”字旁呢？“女”字旁的“姍”，作重疊“姍姍”用，本是用來形容古代裹著小腳，穿著裙子行走緩慢的女子的；“王”字旁的“珊”，也不能單獨(dú)使用，必須與“瑚”組成合成詞“珊瑚”，“王”字旁又讀著斜玉旁，泛指晶瑩、光澤度大的物體。二要品詞的順序。如：《鳥的天堂》一文，有一句“樹上變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！弊髡邽槭裁聪葘懧牭进B聲再寫見到鳥影，而不是先寫見到鳥影再寫聽到鳥聲呢？三要品詞的得體。如：《荔枝》一文中有這么一句“那一晚，正巧有位老師帶著幾個學(xué)生到我家做客，……”。描寫老師為什么用“位”，而寫學(xué)生為什么用“個”呢？讓學(xué)生通過讀去，理解到因?yàn)?，老師是對社會做出過奉獻(xiàn)的值得尊敬的成年人；而學(xué)生只是普通的人，所以所使用的詞不同。不知不覺自己的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵詞語言時得以提煉拓展和深化。進(jìn)行品句教學(xué)。一要品作者是怎樣抓關(guān)鍵詞來描寫事物的；二要品作者是按怎樣的詞序來組詞造句的；三要品作者是怎樣將情感用恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)出來的。

為充實(shí)留白而拓展文字是一種符號，而文字背后蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感。有時，作者因?yàn)樾枰畋磉_(dá)甚至留白。如果在留白處進(jìn)行拓展，既開拓了視野，也有助于感情的升華。

《圓明園的毀滅》介紹了這場浩劫是我國文化史上不可低估的損失，而被毀的前后的真實(shí)歷史是課文的留白。我在教這課時，課尾和學(xué)生看紀(jì)錄片，再現(xiàn)當(dāng)時的有關(guān)片斷……“當(dāng)圓明園被燒時，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了……在焚毀圓明園前幾天，英法聯(lián)軍入城，清軍夾道跪迎，市民觀者眾多……”此時，學(xué)生在讀“圓明園”這三個字時不僅是自豪，還有的是憤怒，它成了“永遠(yuǎn)抹不掉的恥辱”的警示牌……由此，教師引領(lǐng)學(xué)生沿著更多的視角，懷著更多的思考走向未來人生。

在課堂教學(xué)中，把握好拓展的“度”，不僅體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，也是衡量語文課堂教學(xué)優(yōu)劣的原則和標(biāo)準(zhǔn)。拓展的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，新課改下的開放性課堂教學(xué)所應(yīng)用的拓展雖然有諸多的誤區(qū)和不足，但它的優(yōu)點(diǎn)正被廣大的教師所實(shí)踐著。我們教師只有腳踏實(shí)地的以文本為基礎(chǔ)，遵循語文課該有的品性，做到“有教無痕，潤物無聲”，才能還學(xué)生一個自主的課堂，激情的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《讓拓展走在語文的路上》人民教育出版社

[2]《教育學(xué)》人民教育出版社

[3]《課程理念與教學(xué)策略》人民教育出版社endprint