小學(xué)語文教學(xué)中指引學(xué)生自讀自悟的探討

王琪

【摘要】自讀自悟能力是小學(xué)生實現(xiàn)語文學(xué)科最佳學(xué)習(xí)能力建構(gòu)目標(biāo)過程中的基礎(chǔ)條件，做好自讀自悟能力的建設(shè)，重點(diǎn)在于通過有自讀自悟行為逐步向?qū)懙姆较蜻^度，通過不斷提升小學(xué)高年級學(xué)生的自讀自悟能力，逐步促進(jìn)其寫的能力有效提升。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展自讀自悟的教學(xué)問題，結(jié)合小學(xué)高年級語文學(xué)科教學(xué)工作的開展實際，展開了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 指引 高年級學(xué)生 自讀自悟

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0252-01

自讀自悟能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識內(nèi)容過程中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的重要能力，小學(xué)生在開展語文學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對自讀自悟能力的建構(gòu)目標(biāo)，不僅能夠有效提升自身在實施語文課文閱讀過程中的綜合性理解能力，還能充分助力自身語文閱讀能力水平和作文能力建設(shè)水平的有效提升。

一、以引導(dǎo)教學(xué)法，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作思維

從小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的基本開展模式角度展開分析，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在時間資源層次的明顯局限性，同時源于一個行政班級內(nèi)的學(xué)生本身在自身所具備的基本能力和素質(zhì)方面具備鮮明的相互差異，導(dǎo)致小學(xué)生在實際面對語文課本中的新課文時，往往不能依賴初步的閱讀行為獲取即刻的感悟，所以也就要求小學(xué)語文教師借助對引導(dǎo)式教學(xué)法的運(yùn)用，借助讀前設(shè)問的教學(xué)行為，為學(xué)生針對新課文開展的自讀自悟行為劃定清晰有效的是思考方向，確保學(xué)生在開展自主化閱讀體驗活動的過程中能夠嚴(yán)重正確的思考感悟路徑方向完成自讀過程中自悟目標(biāo)，并按照教師讀前設(shè)問的指引方向順利得到預(yù)期的感悟性結(jié)論。要切實根據(jù)自讀自悟過程獲取到的結(jié)果，借助專門性的思維轉(zhuǎn)化路徑，為學(xué)生基本寫作思維的建設(shè)創(chuàng)造支持條件。

學(xué)生在針對已經(jīng)閱讀完成的課文文本形成基本的認(rèn)知感悟結(jié)論之后，教師應(yīng)當(dāng)以這個時點(diǎn)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展有充分針對性特征的作文寫作構(gòu)思訓(xùn)練，通過對課文作者在行文過程中運(yùn)用的構(gòu)思方法和思維路徑的細(xì)致分析，結(jié)合自身在日常校園學(xué)習(xí)活動過程中獲取的基本經(jīng)歷哈見聞，在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)期的訓(xùn)練活動目標(biāo)。

比如在小學(xué)高段教學(xué)上冊課文《諾貝爾》一課的過程中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對課文基本內(nèi)容開展自讀自悟行為，逐步感知到諾貝爾在從事炸藥科學(xué)探究過程中所付出的探索和犧牲，并以此總結(jié)出諾貝爾在其科學(xué)研究經(jīng)歷開展過程中所展現(xiàn)的執(zhí)著精神和奉獻(xiàn)精神，并以此為話題引導(dǎo)學(xué)生開展作文寫作訓(xùn)練活動。誘導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活環(huán)境中所存在的具備執(zhí)著精神和奉獻(xiàn)精神的人物，并通過對其具體事跡的分析，完成具體的習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)。

二、以迂回式教學(xué)法，助力學(xué)生寫作素材寬度和角度的改善

在語文教學(xué)活動過程中，學(xué)生會因為某些外部客觀環(huán)境因素的影響，而出現(xiàn)思維活動質(zhì)量不穩(wěn)定的現(xiàn)象。給學(xué)生實際閱讀活動過程中對語文課文內(nèi)容的感受和品悟能力造成了比較嚴(yán)重的不利影響。為切實促進(jìn)小學(xué)生閱讀活動能力建設(shè)水平的改善提升，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀體驗過程中的思維品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)借助對迂回式教學(xué)法的應(yīng)用，從多個角度設(shè)問，實現(xiàn)對學(xué)生實際思維活動方向性特征的切實引導(dǎo)，比如“還有沒有不同的見解呢？”、“誰有不同意見？”、“還可以怎么分析”以及“從XX方面想一想？”，從設(shè)問活動方向和角度層次的不但變動特征，勢必能夠促進(jìn)學(xué)生基本思維活動角度不斷變換以及思維寬廣度水平不斷提升。并在此過程中，為學(xué)生有效開拓作文習(xí)作過程中素材引入寬度和角度。

而學(xué)生思維活動在寬度和角度層次的改善以及轉(zhuǎn)換，事實上對學(xué)生寫作能力的提升具備重要的促進(jìn)意義，從語文教育事業(yè)的基本發(fā)展規(guī)律角度展開分析，小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀分析行為過程中的多角度解讀行為，事實上也能夠有效促進(jìn)他們在實際開展作文寫作實踐活動的過程中具備更加充分的素材選取內(nèi)容，能夠促使他們在形成日常習(xí)作基本行文思路的過程中，具備更加充分的思維多樣性，這表明，小學(xué)生悟讀能力的提高對他們悟?qū)懩芰Φ奶嵘邆涑浞值闹ψ饔谩?/p>

三、以解惑式教學(xué)法，助力學(xué)生寫作表達(dá)深度水平不斷提升

通過在語文學(xué)科日常教學(xué)活動的開展過程中及時紓解學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動過程中所遭遇的問題，能夠有效實現(xiàn)的學(xué)生基本思維活動深度水平的引導(dǎo)提升，幫助學(xué)生通過對語文學(xué)科知識體系之內(nèi)基本知識性學(xué)習(xí)元素的認(rèn)知領(lǐng)悟，不斷提升學(xué)生運(yùn)用漢語母語工具開展語言交際活動和日常寫作表達(dá)活動的實踐能力，為學(xué)生提供豐富而真切的情感體驗基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的價值觀建構(gòu)以及基本思維活動品質(zhì)特征不斷走向成熟。

在這個過程中看，小學(xué)語文教師實際上承載和發(fā)揮了極其重要且深刻的作用，他們事實上是小學(xué)生的基本閱讀理解思維活動層次由表象層次轉(zhuǎn)化到深入性本質(zhì)層次的引導(dǎo)人，他們往往能夠借助自身在課堂講授過程中對課文基本內(nèi)容、中心思想，以及藝術(shù)表達(dá)技巧等內(nèi)容的講解闡述，幫助學(xué)生實現(xiàn)對作者基本情感特征的清晰感知，在構(gòu)筑學(xué)生與作者之間充分情感共鳴結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生實現(xiàn)對課文文本實際理解程度的不斷提升，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科基本知識內(nèi)容的過程中實現(xiàn)自身思維品質(zhì)和思維質(zhì)量狀態(tài)的切實發(fā)展成熟。

四、結(jié)束語

針對小學(xué)語文教學(xué)中指引學(xué)生自讀自悟問題，本文從三個不同角度，結(jié)合簡單的教學(xué)實例展開了簡要論述，做好小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自讀自悟能力的培養(yǎng)提升，對小學(xué)生閱讀理解能力和作文寫作能力的有效提升具備重要的促進(jìn)作用。

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