借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)地理綜合思維

李雪潔

【摘要】隨著教育改革的推進(jìn)，以“立德樹人”和“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的高中地理課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)。同樣，這些目標(biāo)對(duì)初中地理來(lái)說也非常重要。本文結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)例，就如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng) 思維導(dǎo)圖 綜合思維

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0240-01

在地理課改的大背景下，“地理核心素養(yǎng)”這個(gè)詞越來(lái)越引起我們重視。面對(duì)新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，如何提升地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正地成為學(xué)習(xí)的主人，正成為地理教學(xué)的研究重點(diǎn)。那么能否借助思維導(dǎo)圖這個(gè)工具來(lái)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，將其與提高學(xué)生的綜合思維結(jié)合在一起呢？本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)此問題進(jìn)行初步探討。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力概括為地理核心素養(yǎng)的四方面。其中，綜合思維是學(xué)生分析、理解地理規(guī)律的重要方法和思想。利用綜合思維，學(xué)生可以把區(qū)域各要素整合起來(lái)，分析出地理現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種要素相互影響的結(jié)果，并且有規(guī)律可循；利用綜合思維，學(xué)生能理解地理環(huán)境具有整體性，局部發(fā)生變化，會(huì)使其他要素或整體發(fā)生變化，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

基于綜合思維的這些功能，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，利用思維導(dǎo)圖這個(gè)整合思維、架構(gòu)知識(shí)體系的工具是再合適不過了。

下面就以人教版八年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)《“白山黑水”——東北三省》（第一課時(shí)）為例，來(lái)探討如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

一、導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，建立主干

首先，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“完成學(xué)案、了解東北”中用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本節(jié)課的主干知識(shí)體系，完成學(xué)案中的“學(xué)前部分”（見最后一張圖），從而對(duì)東北三省和本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)知。

在第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“活動(dòng)引領(lǐng)，探究東北”中，學(xué)生通過讀“我國(guó)年平均氣溫和降水圖”總結(jié)出東北三省氣候“冷、濕”的特點(diǎn)。通過小組活動(dòng)，學(xué)生會(huì)討論出導(dǎo)致氣候冷濕的原因，并由教師整理在黑板上。借助思維導(dǎo)圖的板書形式，學(xué)生會(huì)更加明確緯度、冬季風(fēng)因素對(duì)氣溫的影響和距海遠(yuǎn)近、蒸發(fā)因素對(duì)濕度的影響。通過這些聯(lián)系，學(xué)生會(huì)把地理知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序與認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來(lái)，分析出氣候是緯度、海陸、冬季風(fēng)等因素共同影響的結(jié)果，掌握分析氣候特征形成的方法。

二、導(dǎo)圖導(dǎo)思，綜合探究

在以上的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成后，第五個(gè)環(huán)節(jié)“分析聯(lián)想，感受東北”可以引導(dǎo)學(xué)生思考：東北三省山環(huán)水繞，氣候冷濕，這樣的自然環(huán)境對(duì)我們的生產(chǎn)生活有什么影響？這個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了區(qū)域各要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的。將地理綜合思維應(yīng)用到生活中去，體現(xiàn)了新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，讓學(xué)生感受到生活中處處皆地理。而這一部分，也可以通過思維導(dǎo)圖來(lái)引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生的思考。

本堂課最后一個(gè)環(huán)節(jié)：“導(dǎo)圖引領(lǐng)，梳理東北”，通過完成學(xué)案的“學(xué)后部分”，整理整節(jié)課內(nèi)容，也是對(duì)“學(xué)前部分”的一個(gè)呼應(yīng)。在這一部分，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在完成好的思維導(dǎo)圖上用箭頭來(lái)表示各地理要素之間的邏輯關(guān)系，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。最后得到的思維導(dǎo)圖作品，其實(shí)也是很好的復(fù)習(xí)材料，對(duì)應(yīng)對(duì)考試很有幫助

大連地區(qū)的初中地理結(jié)業(yè)考試采取開卷形式，課時(shí)少、內(nèi)容多、占分低，因此傳統(tǒng)教學(xué)往往采取“填鴨式”或“滿堂灌”的方式，靠學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)甚至是其所在頁(yè)碼。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往讓學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)枯燥、乏味。而借助思維導(dǎo)圖這種方式，教師不是單向地將地理知識(shí)傳輸給學(xué)生，而是更加注重如何指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、建立知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。只有這樣，才能使課堂教學(xué)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硭仞B(yǎng)的培養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)已經(jīng)處于深化課程改革、提升國(guó)民素質(zhì)的關(guān)鍵地位，它將指引地理課程改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代，成為引領(lǐng)教育革新的核心理念。作為初中地理一線教師，如何以地理課堂教育為主陣地，提升地理核心素養(yǎng)，將是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的研究課題。endprint