在初中地理教學(xué)中凸顯生活化

林衛(wèi)平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0161-01

生活是教育的源泉，又是教育的歸宿。地理教學(xué)生活化就是指在地理教學(xué)過(guò)程中，將地理原理、地理規(guī)律與實(shí)際生活相結(jié)合，以學(xué)生以往的生活體驗(yàn)和將要面對(duì)的生活問(wèn)題為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟生活。在初中地理教學(xué)中凸顯生活化有諸多益處，不但可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能大大降低學(xué)生理解知識(shí)的難度。下面就實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化應(yīng)著重做好的幾個(gè)方面提出自己的淺見(jiàn)。

一、建立和諧的師生關(guān)系，生活化課堂的前提

古人云：“親其師，信其道?！?師生關(guān)系是教育功能實(shí)現(xiàn)的基石。教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。只有在民主、和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，愿意和老師、同學(xué)分享自己的生活體驗(yàn)，才有可能構(gòu)建生活化課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《我的家在哪里》時(shí)，由于七年級(jí)學(xué)生剛接觸地理知識(shí)，對(duì)地圖的三大要素不甚理解，我自己先畫(huà)了一幅《我的家》的平面圖。課堂上，我把畫(huà)的平面圖做范例展示給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)老師的家很感興趣，一下激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。于是我讓學(xué)生把他們自己畫(huà)的《我的家》展示出來(lái)，讓不會(huì)畫(huà)的學(xué)生參照書(shū)本的圖和我畫(huà)的范例圖畫(huà)一畫(huà)。由于教師的參與，課堂上學(xué)生讀圖、畫(huà)圖的興趣高漲了。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入課堂教學(xué)

教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)，“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在現(xiàn)實(shí)世界中生活的學(xué)生，他們有著對(duì)自然界、社會(huì)和他人的感性認(rèn)識(shí)，這些感性認(rèn)識(shí)就是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。新課導(dǎo)入聯(lián)系學(xué)生當(dāng)?shù)貙?shí)際生活中經(jīng)常碰到的、熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出地理問(wèn)題，會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

比如，在教學(xué)《絲路明珠》時(shí)，上課一開(kāi)始，我提出問(wèn)題：很多人都吃過(guò)葡萄干吧？說(shuō)說(shuō)葡萄干的味道。當(dāng)學(xué)生回答后，再提出下面的問(wèn)題：我國(guó)哪個(gè)省級(jí)行政區(qū)盛產(chǎn)葡萄干呢？為什么本地不能盛產(chǎn)？通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，一下子拉近了學(xué)生和地理之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手就是要選擇學(xué)生所處的生活環(huán)境中日常所見(jiàn)所聞的、感觸特別深的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒以及思維的活躍程度，感受到地理的趣味性，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。

三、利用時(shí)事材料，有效提高教學(xué)效果

時(shí)事材料具有時(shí)代氣息濃、與生活密切相關(guān)等特點(diǎn)，許多時(shí)事與地理學(xué)科有著密切聯(lián)系，是地理教學(xué)中的很好的“活教材”。教師在課堂上結(jié)合相關(guān)時(shí)事材料來(lái)講解各種地理理論知識(shí)，不僅可以使教學(xué)理論內(nèi)容更形象化，而且可以大大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高課堂效果。例如，在講授“認(rèn)識(shí)臺(tái)灣”一課時(shí)，涉及到臺(tái)灣包括的島嶼問(wèn)題。當(dāng)時(shí)正值“圍繞釣魚(yú)島爭(zhēng)端已經(jīng)成為亞洲地區(qū)乃至世界各國(guó)尤其是中日、中美等國(guó)家之間的利益悠關(guān)問(wèn)題”之時(shí)。我問(wèn)學(xué)生：日本宣布“購(gòu)買(mǎi)”釣魚(yú)島，實(shí)施“國(guó)有化”的舉動(dòng)合法有效嗎？無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生的好奇感和探究心理，然后我再結(jié)合歷史知識(shí)和地理知識(shí)進(jìn)行分析，指出日本政府的所謂“購(gòu)島”完全是非法的、無(wú)效的，絲毫改變不了日本侵占中國(guó)領(lǐng)土的歷史事實(shí)，絲毫改變不了中國(guó)對(duì)釣魚(yú)島及附屬島的領(lǐng)土主權(quán)！如此分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，也激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)情感。類(lèi)似的教學(xué)還有很多，這樣的教學(xué)既滿足了學(xué)生的好奇感和探究心理，也震撼、啟迪了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在愉快的分析、深切的感受中理解了知識(shí)發(fā)展了能力。

四、運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)課堂教學(xué)

初中學(xué)生對(duì)自己生長(zhǎng)的環(huán)境有著特殊的親切感，與家鄉(xiāng)有關(guān)的事情對(duì)他們也有強(qiáng)大的吸引力。利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行課堂教學(xué)，可以將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和正確價(jià)值觀的形成。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要緊扣教材內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)、思考、談話、討論、多媒體演示等方法，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷談起，通過(guò)深入淺出、生動(dòng)形象的比喻，形成準(zhǔn)確的、較全面的鄉(xiāng)土觀念。比如，講“秦嶺——淮河分南北”時(shí)，我讓學(xué)生自己列舉溫嶺當(dāng)?shù)氐臍鉁?、降水和地形條件以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳顮顩r，這樣學(xué)生就加深了對(duì)南北方差異的認(rèn)識(shí)。在講“因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)門(mén)談?wù)勎覀儨貛X當(dāng)?shù)刂饕l(fā)展哪些經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，學(xué)生討論非常熱烈。在這樣一種寬松的氛圍中暢所欲言，讓學(xué)生體會(huì)到地理教學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)學(xué)生的發(fā)散性思維得到了提高。

總之，當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理課堂才是活的，富有生命力的。 這樣才能較大限度地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)其積極主動(dòng)地參與認(rèn)知、感悟和體驗(yàn)，從而提升學(xué)生獲取、選擇、運(yùn)用知識(shí)的能力。這樣，我們的教學(xué)才會(huì)真正變得有效。endprint