“自主—合作”課堂教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅雄飛

【摘要】 以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，基于此我們?cè)诟咧袇^(qū)域地理教學(xué)中實(shí)施了“自主-合作”課堂教學(xué)模式，主要構(gòu)建了以導(dǎo)學(xué)案為主線的“自主-合作”課堂教學(xué)模式和以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線的“自主-合作”課堂教學(xué)模式。通過該教學(xué)模式的實(shí)施，教師在精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師改變了在區(qū)域地理教學(xué)中的教學(xué)模式，學(xué)生也改變了學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了新型師生關(guān)系，整合了教師和學(xué)生雙方面的資源。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理教學(xué) 自主 合作 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0160-02

一、課題的提出

（一）對(duì)現(xiàn)狀的反思

聯(lián)合國(guó)教科文在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出：教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”。然而，當(dāng)今地理課堂所采用的教學(xué)方法基本上是一種注入式的、靜態(tài)的教學(xué)方法，在地理課堂上一定程度地存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況，學(xué)生基本上是按照老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序靠“聽、記、背、練”被動(dòng)接受。這種輕過程、重結(jié)果，輕活動(dòng)、重灌輸，輕實(shí)踐體驗(yàn)、重機(jī)械訓(xùn)練，輕創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng)、重應(yīng)試技巧的傳授的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更不能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)的重任。

（二）素質(zhì)教育的要求

為了適應(yīng)時(shí)代的要求，在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐?！白灾?合作”的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、交往能力、與人合作的能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力的重要手段。

（三）實(shí)施的意義

首先，實(shí)施“自主-合作”課堂教學(xué)模式有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等得到有效的培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，實(shí)施“自主-合作”課堂教學(xué)模式有利于活躍課堂氣氛，提高課堂效率。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒑?jiǎn)單的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，通過合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⑸詮?fù)雜的問題進(jìn)行探討并自行解決，而對(duì)小組內(nèi)不能解決的問題，可以通過詢問老師或向其它學(xué)習(xí)小組討論或在小組展示時(shí)把問題拋給全班同學(xué)一起討論解決，總之，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以集中精力突破重難點(diǎn)，更為重要的是學(xué)生參與了發(fā)現(xiàn)、探究和獲得知識(shí)的全過程，對(duì)知識(shí)的感知、理解及記憶會(huì)更加深刻。

再次，實(shí)施“自主-合作”課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與情感交流，學(xué)生在“自主-合作”學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)積極參與，他們的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及表達(dá)能力等都會(huì)得到比較好的發(fā)展，且在老師或同學(xué)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)獲得成功的激勵(lì)，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源源不絕。

二、“自主-合作”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)為：學(xué)生是自己的知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇和加工；關(guān)于學(xué)習(xí)的條件，要以學(xué)生為中心，注重主體的作用，特別是實(shí)際情境要注重協(xié)作學(xué)習(xí)。在建構(gòu)性的教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間將會(huì)進(jìn)行更充分的溝通與合作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)“教學(xué)中多向社會(huì)性和相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論或合作性解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)?！边@為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)提供了重要的理論基礎(chǔ)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為兒童的心理發(fā)展有兩個(gè)水平：一個(gè)是實(shí)際發(fā)展水平，一個(gè)是潛在發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。該理論主張“先學(xué)后教”。這不僅有利于學(xué)生自學(xué)潛能的發(fā)揮，而且為教師的講解提供了依據(jù)。該理論實(shí)際上對(duì)什么內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生先學(xué)什么內(nèi)容由教師后教，做出了明確劃分。顯然，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容在已有發(fā)展區(qū)內(nèi)，就讓其自學(xué)解決；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，就由教師講授或指導(dǎo)。在這兩個(gè)水平的交互作用中，兒童的心理水平不斷得到發(fā)展。

三、高中區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)用“自主-合作”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容

（一）高中區(qū)域地理教學(xué)中“自主-合作”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)高中區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)際情況，按照其教學(xué)內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的層級(jí)情況，我們?cè)趯?shí)施“自主-合作”課堂教學(xué)時(shí)，主要構(gòu)建了兩種教學(xué)模式。一種是以導(dǎo)學(xué)案為主線的“自主-合作”課堂教學(xué)模式，一種是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線的“自主-合作”課堂教學(xué)模式。

1.以導(dǎo)學(xué)案為主線的“自主-合作”課堂教學(xué)模式

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題形式的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合教材自學(xué)，簡(jiǎn)單內(nèi)容學(xué)生自己歸納總結(jié)，稍復(fù)雜的問題，學(xué)生搜集資料小組內(nèi)討論解決，如果小組內(nèi)解決不了問題，可向其它小組交流或與老師交流，直至問題解決。解決問題后，小組派代表展示，其它學(xué)習(xí)小組可質(zhì)疑并提問，教師在此過程中，起著引導(dǎo)、啟發(fā)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、反饋、評(píng)價(jià)的作用。在解決學(xué)生疑問、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)目隙ㄔu(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生接下來不斷進(jìn)行“自主-合作”學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。endprint

2.以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線的“自主-合作”課堂教學(xué)模式

以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線的“自主-合作”課堂教學(xué)模式，主要是針對(duì)中國(guó)地理分區(qū)地理和世界地理的國(guó)家地理這二部分內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)講解其中的某一個(gè)區(qū)域（比如中國(guó)的北方地區(qū)或東亞的日本等），將其講授區(qū)域地理的基本方法教與學(xué)生，如從區(qū)域的自然地理要素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素、人類生產(chǎn)活動(dòng)、產(chǎn)生的環(huán)境問題，如何應(yīng)對(duì)或解決環(huán)境問題等方面入手來分析一個(gè)區(qū)域的情況，然后其它區(qū)域的學(xué)習(xí)與教學(xué)，由學(xué)生自己在課后按學(xué)習(xí)小組分內(nèi)容模塊（如某一小組負(fù)責(zé)中國(guó)南方地區(qū)的自然地理要素的氣候模塊）自主學(xué)習(xí)并搜集、整理資料，在課堂上各小組分別展示，教師根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、評(píng)價(jià)。

（二）高中區(qū)域地理教學(xué)中“自主-合作”課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.教師改變?cè)趨^(qū)域地理教學(xué)中教學(xué)模式，學(xué)生也改變了學(xué)習(xí)方式

教師在區(qū)域地理教學(xué)過程中實(shí)施“自主-合作”課堂教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上就改變了傳統(tǒng)的由教師直接傳授或灌輸知識(shí)、給出結(jié)論的教學(xué)方式，而是由學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同探究學(xué)習(xí)知識(shí)。在這個(gè)過程中，首先要求學(xué)生閱讀教材、觀察圖表、完成學(xué)案并能提出問題或能概括歸納總結(jié)教材和圖表要說明的問題，學(xué)生自主完成教材中比較簡(jiǎn)單的諸如陳述性、記憶性等淺層知識(shí)，而對(duì)教材中重難點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自己提出的而未解決的問題，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)小組討論探究、小組搜集資料證實(shí)或與老師交流的方式解決，這種學(xué)生“自主-合作”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性、獨(dú)立性，這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、歸納問題的能力，也提高了課堂的教學(xué)效果與效率。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教案只是教師理解的課程，而導(dǎo)學(xué)案卻是教師和學(xué)生理解的課程。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮備課組的集體力量，共同討論，對(duì)高中區(qū)域地理各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，確定最適宜用“自主-合作”課堂教學(xué)模式的內(nèi)容，并對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)分解為教學(xué)任務(wù)，而這些教學(xué)任務(wù)在導(dǎo)學(xué)案中要有明確的體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有層次、梯度、深度、思考價(jià)值及有探究意義，使問題具有“可望可及、若隱若現(xiàn)”的特點(diǎn)，即是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”里的問題，設(shè)法把學(xué)生置于“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”的位置上。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施必須要做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。首先，教師要做好課前的“導(dǎo)”——引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)；再者教師要做好課中的“導(dǎo)”——引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)；最后教師還要做好課后的“導(dǎo)”——指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。課后教師要有針對(duì)性地根據(jù)不同層次的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下次課的導(dǎo)學(xué)案，做到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的層次性。總之，在導(dǎo)學(xué)案的整個(gè)實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)并提供幫助，為開展學(xué)生的思維活動(dòng)鋪路架橋。

四、在高中區(qū)域地理教學(xué)中實(shí)施“自主-合作”課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）“自主-合作”課堂教學(xué)模式不是萬(wàn)能模式，只是一個(gè)參考模式，要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、教師風(fēng)格等具體情況而靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套，出現(xiàn)形式化現(xiàn)象。

（二）在實(shí)施“自主-合作”課堂教學(xué)模式的過程中，學(xué)生的任務(wù)必須明確，具體到每個(gè)學(xué)習(xí)小組每個(gè)學(xué)生扮演的角色都要落實(shí)，尤其是基礎(chǔ)較差、相對(duì)比較內(nèi)向或比較懶惰的學(xué)生，教師要督促鼓勵(lì)，盡量避免“搭便車”的現(xiàn)象。

（三）教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的問題時(shí)得有一定的層次、梯度、深度、思考價(jià)值及有探究意義，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”里的問題，這樣學(xué)生合作探究才會(huì)有思維的碰撞，任務(wù)分工才會(huì)更加明確。

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