非物理專業(yè)大學(xué)物理課程分類教學(xué)探討

周鴻武

【摘要】大學(xué)物理是理工科非物理專業(yè)學(xué)生的一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課，針對大多數(shù)非物理專業(yè)學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)熱情度不高，著重強(qiáng)調(diào)采取按專業(yè)分類教學(xué)方法有效提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 分類教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0167-01

1.前言

由力、熱、電、磁、光五部分組成的大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課程， 它的知識體系、思維方法以及研究方法等貫穿人們學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識和進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的始終[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足各個(gè)層次、各個(gè)專業(yè)學(xué)生的需求，教師就要對大學(xué)物理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。在大學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)用多層面分層教學(xué)模式，可以有效的提高學(xué)生的物理成績，提升高校的大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

2.非物理專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)存在的問題

首先，眾多非物理專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)物理課程的重要性認(rèn)識不足，在他們眼中大學(xué)物理僅僅是物理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課而已；其次，隨著社會(huì)需求的變化，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，學(xué)生往往認(rèn)為只要學(xué)好本專業(yè)領(lǐng)域的課堂知識，其他非本專業(yè)的課程不需用心學(xué)習(xí)，只要拿到學(xué)分即可，這也導(dǎo)致學(xué)生從心理上忽視了大學(xué)物理的重要性，失去了對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。

隨著大學(xué)生人數(shù)的增多，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大， 多數(shù)高校均不同程度地出現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備老化和損壞現(xiàn)象嚴(yán)重， 不能滿足日益擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模的需，在這種情況下，非物理專業(yè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)被嚴(yán)重壓縮，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)得到動(dòng)手操作的訓(xùn)練，極大地降低了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力[2]。

此外，隨著高等院校的連續(xù)擴(kuò)招，部分高等院校在專業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行了比較大的傾斜。為了滿足學(xué)生就業(yè)的需求，應(yīng)用型的專業(yè)課程不斷開設(shè)，而作為非物理專業(yè)基礎(chǔ)課的大學(xué)物理課程則不斷壓縮，不少非物理專業(yè)的大學(xué)物理課程由多課時(shí)變成少課時(shí)，有些甚至直接取消開設(shè)大學(xué)物理這門基礎(chǔ)課。這樣，課時(shí)量與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不匹配，內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快、習(xí)題多、解題繁等這些綜合因素最終導(dǎo)致了非物理專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)物理的興趣急劇降低。

3.大學(xué)物理分類模式的實(shí)現(xiàn)

高校理工科專業(yè)，都需開設(shè)大學(xué)物理，但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同，學(xué)分安排也不同。為了解決非物理專業(yè)學(xué)生上述存在地問題，從而提高大學(xué)物理課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。

（1）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對教材作以恰當(dāng)處理

這就要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合非物理專業(yè)的各自專業(yè)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，做到主次分明，有重點(diǎn)地講授。例如：數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)物理課程側(cè)重于力學(xué)、電磁學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供必要的物理模型；建筑工程專業(yè)應(yīng)突出力學(xué)部分的教學(xué)；化學(xué)專業(yè)則以熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)部分為主，使學(xué)生理解物質(zhì)在一定外部條件下，微觀結(jié)構(gòu)的變化將導(dǎo)致其宏觀性質(zhì)和狀態(tài)的改變，為學(xué)習(xí)化學(xué)理論打下基礎(chǔ)；通信工程專業(yè)應(yīng)把電磁學(xué)、光學(xué)部分作為教學(xué)重點(diǎn)；藥學(xué)專業(yè)應(yīng)側(cè)重流體部分的教學(xué)；等等[3]。

但同時(shí)，這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求。需要教師將教學(xué)內(nèi)容的講解與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，感受到大學(xué)物理的重要性。

（2）完善多類型的考核體系

對于非物理專業(yè)學(xué)生來講，大學(xué)物理的教學(xué)的目的是提高學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力以及解決問題的能力。所以， 作為教師，針對多類型的非物理專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容也必然是多類型的，因此考核方式也絕不應(yīng)該由一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而是應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的出勤、課覺討論、提交作業(yè)、回答問題、期末閉卷考試等方面來綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 同時(shí)，我們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)膲嚎s期末考試的分值比例， 而適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生其他方面的分值比例。

（3）多媒體課件教學(xué)

針對多類型的非物理專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容也必然是多類型的。利用應(yīng)多媒體技術(shù)以及多媒體課件可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)手段的多樣化和現(xiàn)代化，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。這樣一種充滿活力的新的教學(xué)手段，必然會(huì)激發(fā)非物理專業(yè)學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)制作物理多媒體課件時(shí)，稍顯花哨的畫面、合理的科普短片、Flash動(dòng)畫，既能吸引學(xué)生的注意力，又提高課堂授課效果，達(dá)到激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。

4.結(jié)論

教學(xué)無止境，探究式教學(xué)改革本身也是一項(xiàng)探究性的教改課題，需要長期堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]高潤梅.關(guān)于工科大學(xué)物理課程的功能和作用的思考[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（3）：94-95

[2]王聞琦.非物理專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)存在的問題及思考[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（5）：102-104

[3]劉廣生.對理工科類非物理專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的探索[J]. 廣西物理，2010，31（4）：52-54