高職數(shù)學(xué)課程體系重構(gòu)研究

馬敏+王開帥

【摘要】基于國家示范、骨干院校建設(shè)要求，從數(shù)學(xué)課程體系中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施以及評價(jià)方式進(jìn)行重構(gòu)研究。用模塊化教學(xué)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；以分層教學(xué)衙構(gòu)教學(xué)實(shí)施；以多方位、多角度的記分重構(gòu)評價(jià)方式。項(xiàng)目研究的三年來的實(shí)踐使更多的學(xué)生不僅學(xué)了高等數(shù)學(xué)，有更多的學(xué)生知道怎么去用高等數(shù)學(xué)。課程的及格率和滿意度也逐年大幅提高。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 課程體系 重構(gòu)

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于國家示范、骨干院校建設(shè)背景下高職數(shù)學(xué)課程體系重構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：D/2011/03/044）的部分成果。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0130-01

1.重構(gòu)高職數(shù)學(xué)課程體系中的教學(xué)模式

項(xiàng)目組依據(jù)與各院系專業(yè)老師與學(xué)科帶頭人會(huì)同教務(wù)管理部門召開多個(gè)座談會(huì)，決定對課程體系中的教學(xué)模式采用分層教學(xué)。

1.1分層教學(xué)的意義

實(shí)施分層教學(xué)第一可以做到以學(xué)生為主體，因材施教，順利組織課堂教學(xué)，對基礎(chǔ)較好與較差的學(xué)生都能照顧到；第二，教師的教學(xué)方法具有較強(qiáng)的針對性，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量；第三，營造輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于受教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到明顯提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也逐步增強(qiáng)；第四，“有所學(xué)，有所得”，不論基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，其數(shù)學(xué)水平都得到較大提高，尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，及格率明顯提高，增強(qiáng)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；第五，帶動(dòng)了教學(xué)科研的開展，促進(jìn)了高等數(shù)學(xué)課程的改革。

1.2 分層教學(xué)的實(shí)施

（1）學(xué)生分層：高等數(shù)學(xué)通常在新生入學(xué)時(shí)開設(shè)，所以對學(xué)生分層最簡單的依據(jù)就是學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績，當(dāng)然如果有條件也可以進(jìn)行一次摸底考查，這樣二者結(jié)合，考慮到文、理科差別，以及專業(yè)差別，在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成三個(gè)層次，其中應(yīng)，用字母A、B、C來命名。將基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈的學(xué)生分在A層，將基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣且學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生分在C層，其余的歸在B層。通常情況，A、C兩層的學(xué)生會(huì)少些。分層編班不僅要充分考慮到學(xué)生的意愿，還要做好學(xué)生的思想工作，闡明分層教學(xué)的目的，各層之間的異同點(diǎn)和最終目標(biāo)。

（2）教學(xué)分層：針對各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，任課教師要組織好課堂教學(xué)相對容易，有些同學(xué)要專轉(zhuǎn)本、專接本的，因此可以適當(dāng)介紹偏難偏深的題目。課外簡單介紹數(shù)學(xué)軟件。B層次的學(xué)生通常是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的主要對象，學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)知識(shí)相對一般。這一層次的教學(xué)應(yīng)符合“大眾教育”的特點(diǎn)，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要遵從“必需、夠用”的原則。課堂教學(xué)采用板書與課件相結(jié)合的教學(xué)方法較為理想，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上偏向?qū)?shù)學(xué)概念的理解，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的思想和方法，適度淡化定理的嚴(yán)格證明和運(yùn)算技巧，最終讓學(xué)生掌握高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)。因C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠佳，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合其實(shí)際情況，內(nèi)容的選擇不一定要完整與嚴(yán)密，可適當(dāng)放寬尺度。

2.重構(gòu)高職數(shù)學(xué)課程體系中的評價(jià)體系

2.1重構(gòu)評價(jià)體系的理論

長期以來，限時(shí)考試一直是數(shù)學(xué)考核的單一形式，試題的類型也基本上是習(xí)題與例題的翻版。對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價(jià)基本上取向是關(guān)注作業(yè)、測驗(yàn)以及考試的分?jǐn)?shù)，并以此按比例對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行等級評定。傳統(tǒng)的規(guī)范式教學(xué)考評模式側(cè)重對計(jì)算能力的考核，使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械地套用公式，很少體現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力水平，更不能充分體現(xiàn)出學(xué)生不同的能力傾向。容易使學(xué)生消極被動(dòng)的應(yīng)試過程中，對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦與恐懼與日俱增。在重構(gòu)教學(xué)體系的的探索中，配合教學(xué)內(nèi)容的模塊化，和分層教學(xué)的模式化，加強(qiáng)了以學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為主要考評依據(jù)，借鑒全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的方式，對高等數(shù)學(xué)的考核進(jìn)行了探索。

2.2重構(gòu)評價(jià)體系

新的考核體系將學(xué)生的評價(jià)分成由三塊成績組成：一是平時(shí)成績。包括平時(shí)作業(yè)、提出問題、上課發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度等。二是開放式考試成績。形式為數(shù)學(xué)建模報(bào)告或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題匯報(bào)或是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。三是限時(shí)試卷考試。這部分以考核考核學(xué)生基本概念、基本計(jì)算能力為主。按傳統(tǒng)考試方式，限時(shí)獨(dú)立完成。

3.結(jié)語

在項(xiàng)目研究進(jìn)行的三年中，通過課程教學(xué)改革基本達(dá)到“夠用”的三個(gè)目標(biāo)：一是專業(yè)夠用，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)滿足學(xué)生所在專業(yè)的知識(shí)對數(shù)學(xué)的需求，做好數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的銜接，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)輔助作用；二是社會(huì)夠用，培養(yǎng)學(xué)生具備利用數(shù)學(xué)的思維性、工具性來解決應(yīng)用類的問題，滿足學(xué)生未來在社會(huì)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需求，注重思維方法的培養(yǎng)；三是發(fā)展夠用，重視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展，為其進(jìn)一步發(fā)展深造（如專接本、專升本、專轉(zhuǎn)本、考公務(wù)員、考研等）提供必要的知識(shí)。