小學數(shù)學解決問題教學生活化研究

付淼

【摘要】隨著新課程改革的大力實施，數(shù)學知識生活化、生活經(jīng)驗數(shù)學化，成為了小學數(shù)學教學的主流。在這一背景下，讓學生運用數(shù)學思維去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的實際問題 ，就成了小學數(shù)學教學中的重中之重。為此，小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，有意識地引導學生將學過的數(shù)學知識應用到生活中?；蛘咴谡n堂上引入相關(guān)的生活化問題，讓學生意識到數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學從而促使他們積極主動地學習數(shù)學知識。筆者根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗，針對如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學與生活實踐的接軌。提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 解決問題 生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0160-01

一、組織開展數(shù)學游戲活動

小學生由于年齡小，好玩好動是他們主要的性格特點，因此在教學中通過開展數(shù)學活動、組織游戲的方式促使學生積極主動地學數(shù)學，不失為一種有效的教學方法。且無論是數(shù)學活動還是數(shù)學游戲 ，都與學生的生活息息相關(guān)，都能讓學生在其中獲得樂趣。比如通過開展講、讀、玩、演等活動，帶動學生在玩中學，在學中玩。例如舉辦數(shù)學小報編輯賽、玩轉(zhuǎn)魔方挑戰(zhàn)賽、七巧板挑戰(zhàn)賽、 24點游戲挑戰(zhàn)賽、數(shù)獨挑戰(zhàn)賽等活動，讓學生感受到數(shù)學的“好玩 ”，實現(xiàn)以玩促學，在游戲中開發(fā)學生的智力，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。這些活動，給學生提供了發(fā)展能力的機會和展示自我的舞臺，讓學生了解到了數(shù)學知識神秘的歷史淵源，了解到了祖先豐富的聰明智慧，增強了民族自豪感和自信心 。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境

讓小學數(shù)學教學與生活實踐接軌，還可以通過在課堂上創(chuàng)設生活化的情境的方式來實現(xiàn)。教學中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，將相應的生活情境搬到課堂上，讓學生或觀察，或思考，或表演，體驗數(shù)學學習的樂趣，了解數(shù)學的實用性。例如在教學《生活中的百分數(shù)問題》一課時，教師可把教室變成“商場”，“同學們，現(xiàn)在給你們一份各商品的價目表，請合理制定一份購物方案?！薄拔蚁虢o爸爸買一條原價680元的褲子，現(xiàn)在打七折，我用1227元買到價值 1959元的商品，相當于1227÷1959× 100%=62.6%，也就是6.2折 ”，一位女生經(jīng)過盤算率先交出了自己的購物單?！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)在不同的商場，因為促銷活動不一樣，得到的折扣也不一樣”，一位男生精打細算后拿出了最合理的購物方案。不知不覺，在40 分鐘的“購物”體驗中，學生身臨其境，仿佛真的在商場“逛”了一圈，紛紛買到了自己滿意的商品。將生活場景搬到課堂上 ，在這種開放的氛圍中，教師由“關(guān)注知識”到“關(guān)注學生”，由“給出知識”轉(zhuǎn)向“發(fā)起活動”，使學生再也不只是用耳朵聽數(shù)學，而開始了動手 “做”數(shù)學，動腦“想”數(shù)學。

三、將生活問題引入課堂

生活中的很多問題都可以用數(shù)學知識來解決，小學生的生活閱歷雖然不多，但是仍然可以遇到一些能夠用數(shù)學知識解決的實際問題。例如在教學長方形面積時，筆者把學生帶到電腦室，提示學生如果給地面貼上瓷磚會比較衛(wèi)生、干凈，接著筆者出示了事先準備好的瓷磚，學生立刻提出了很多問題：要用多少瓷磚？電腦室總面積多大？每塊瓷磚面積多大？比較電腦室的長和寬與瓷磚的長和寬，怎樣鋪比較節(jié)省瓷磚？在經(jīng)過了分組、測量、合作、計算等一系列活動后，學生逐步解決了上述問題。這樣的課堂，學生不只進行了一些簡單的面積計算，還在教師的引導下解決了一些具有實用價值的開放性問題。

四、在實際生活中應用數(shù)學

教師在教學的過程中應當時常要求學生聯(lián)系實際生活，通過數(shù)學知識解決實際生活問題，為我們的生活服務，從而使學生學以致用，學生只有真正地靈活應用數(shù)學知識，才是切實學會了數(shù)學。并且，也只有應用于實際生活中，才可以使數(shù)學的價值和意義體現(xiàn)出來。在實際生活中，數(shù)學的應用非常普遍和廣泛。例如，教師在教授學生三角形的穩(wěn)定性之后，能夠要求學生講出實際生活中哪些事物應用了三角形穩(wěn)定性的特點。這樣，有的學生說自行車中間的三角形支架，有的學生說測量使用的三腳架，也有的學生說衣架有一些是近似三角形的，等等。教師需要肯定學生的這一系列回答，然后啟發(fā)學生學習數(shù)學意義重大，進而不斷地激勵學生，讓學生在數(shù)學學習中更上一層樓。

綜上所述，教師應當轉(zhuǎn)變教學思想，結(jié)合班級學生的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷地完善與優(yōu)化教材知識，實現(xiàn)學生實際生活和數(shù)學知識的有效統(tǒng)一，并且在教學中激勵學生不斷地探究，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，切實在教學實踐活動中貫徹實施數(shù)學教學的生活化思想。在生活化的教學模式中，教師要重視學生的主體地位，多與學生進行平等的互動交流，重視學生的自主學習能力的培養(yǎng)。在不斷激發(fā)學生學習積極性和學習興趣的同時，提高學生的學習成績，增強小學數(shù)學在教育中的價值意義。

參考文獻：

[1]楊巧婧.小學數(shù)學教學生活化的實踐研究，四川師范大學，2011.