淺議閱讀教學(xué)模式及在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

張永梅

【摘要】閱讀應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力，要求我們要摒棄以教師為主體的閱讀課教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，著重學(xué)生能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)，讓學(xué)生成為閱讀的主人，更好地張揚(yáng)個(gè)性、完善人格，提高語文素養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解 教學(xué)模式 課堂應(yīng)用 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0085-02

隨著課改的深入發(fā)展，閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力，這就要求我們要摒棄以教師為主體的閱讀課教學(xué)模式，而應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體的，著重學(xué)生能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)?；谝陨现笇?dǎo)思想，我認(rèn)為在新課程背景下閱讀教學(xué)方式?jīng)Q不能沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，要大膽探索新的模式。通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為有以下幾種教學(xué)模式值得學(xué)習(xí)探討。

1.文體遷移式閱讀模式。

依據(jù)“知識(shí)、方法是創(chuàng)造的基礎(chǔ)”和“模仿、遷移學(xué)習(xí)原理”而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。它參照的是德國(guó)教育家克拉夫基“范例教學(xué)”理論和葉圣陶、呂叔湘關(guān)于“學(xué)法指導(dǎo)”的思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)上的“基本性、基礎(chǔ)性和范例性”，體現(xiàn)傳授知識(shí)和發(fā)展能力雙重開發(fā)的思想，旨在學(xué)生知識(shí)和能力的遷移。我們知道語文的教學(xué)文本是有文體性的。而各種不同的文體又有不同的知識(shí)體系，例如說明文的文體知識(shí)體系包括：說明對(duì)象、說明方法、說明順序、說明語言、說明文類型和科學(xué)知識(shí)理解等。抓住這些文體知識(shí)來切入不同文本的閱讀教學(xué)就具有很強(qiáng)的規(guī)律性，而結(jié)合這些知識(shí)在課堂中教授的研究的過程，解決問題的方法就具有了范例性和遷移性，讓學(xué)生可以舉一反三，切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀能力。

2.互動(dòng)探究性閱讀模式。

這種方式有些像開茶館，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)語文。這種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學(xué)生分小組交流探討；也可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對(duì)某一問題的見解或者學(xué)習(xí)中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究；還可以是以全班為單位，學(xué)生提出一個(gè)核心問題后，教師組織學(xué)生分小組討論，然后小組推舉中心發(fā)言人向全班匯報(bào)，闡述本組的觀點(diǎn)。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找討論重點(diǎn)，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時(shí)巡視，了解學(xué)生情況，給予必要的指導(dǎo)，但要給學(xué)生充分發(fā)言，陳述個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)間。

3.自主探究性閱讀模式。

這是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲得語文知識(shí)、鍛煉語文能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模法以學(xué)生的自學(xué)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。它對(duì)教師的指導(dǎo)提出了比較高的要求：在指導(dǎo)過程中，教師首先要有明確的學(xué)習(xí)目的和要求，結(jié)合文本提出一定量的思考題；其次結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的步驟，給予充分的參考材料或?qū)W習(xí)方法；然后，要隨時(shí)觀察、了解學(xué)生進(jìn)度，做到心中有數(shù)，面對(duì)學(xué)生的疑難，及時(shí)給予全班或者個(gè)別輔導(dǎo)；最后，在學(xué)習(xí)完成時(shí)要有針對(duì)性地檢查、總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（記大概內(nèi)容，記主要人物），二遍速讀（復(fù)述內(nèi)容，理清思路），三遍細(xì)讀（掌握字詞句、圈點(diǎn)摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

4.創(chuàng)新性閱讀教學(xué)模式。

這種模式是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字對(duì)課文進(jìn)行體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》可采取寫別里科夫死因調(diào)查報(bào)告形式等等。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生把一些小說文本改編為劇本，自編自導(dǎo)自演，一方面激發(fā)他們參與的熱情和主動(dòng)性，另一方面使學(xué)生對(duì)文本有更深入地把握，而且學(xué)生通過表演，能夠?qū)π≌f的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。

5.課文主題理解模式。

這種模式從整體結(jié)構(gòu)入手，即首先通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對(duì)文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓。然后通過精讀，對(duì)文章的局部，即對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析理解，達(dá)到對(duì)文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈、鮮明。在教師來說，這是對(duì)文章從整體到局部，再回到整體進(jìn)行分析教學(xué)的過程；而學(xué)生則是從認(rèn)識(shí)的起始，到認(rèn)識(shí)的入門，最后使認(rèn)識(shí)飛躍升華的認(rèn)識(shí)過程。如果不首先讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢(shì)必使教與學(xué)的活動(dòng)支離破碎，學(xué)生得到的印象將會(huì)是孤立、分散、不完整，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。在教學(xué)中，要從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行閱讀教學(xué)，即不要把字、詞、句、段、篇各個(gè)孤立起來，而應(yīng)圍繞文章中心有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識(shí)，這樣才能獲得閱讀教學(xué)的最佳效果。