關(guān)于云貴川三省學生學習泰語發(fā)音存在的問題淺析

【摘要】近年來，越來越多的高等院校開設(shè)小語種專業(yè)，特別是泰語。泰語相關(guān)課程由原來的選修課逐漸設(shè)置成專業(yè)方向課。隨著教學的實施，一些影響泰語語音的問題逐漸顯現(xiàn)出來。本文旨在總結(jié)研究來自云貴川三省學生學習泰語過程中的語音影響因素，并提出優(yōu)化大學泰語語音教學的建議。

【關(guān)鍵詞】云貴川 泰語 語音 問題

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0110-02

一、引言

云南與泰國的交往有著悠久的歷史，為雙方所重視。早在唐代以前，云南就與東南亞古國有了交往。以后，隨著交通條件的改善，交往更為頻繁。據(jù)史籍記載，公元7世紀時，云南就出現(xiàn)了由西雙版納通往暹羅灣的商道（見樊焯《蠻書》卷六）。雖然云南省與泰國并不接壤，但隔緬甸撣幫與泰國相望，最短距離僅僅300公里，是我國與泰國最近的一個省。由于云南省特殊的地理位置，在國家層面上發(fā)揮著實施“走出去”戰(zhàn)略以及開拓包括泰國在內(nèi)的東南亞國家以經(jīng)濟、貿(mào)易、旅游、教育、文化交流的門戶作用。

二、當前泰語語音學習中存在的問題

面對越來越多的市場需求，對泰語人才的要求也越來越高，泰語人才培養(yǎng)質(zhì)量也變得不容忽視。提及泰語教學，我們大致可以分為泰語語言教學、泰國文化教學，以及尤其注重泰語發(fā)音、語法知識的教學。對于一門語言來說，語音尤為重要。泰語的語音、音位、聲調(diào)、尾音是否清晰、準確，直接影響到單詞甚至句子的含義。

在語音教學過程中，往往遇到不少困難。由于學生來自不同的省份，不同的縣市。一口濃厚的當?shù)胤窖灾苯佑绊懼┱Z語音學習。以云南財經(jīng)大學東盟學院為例，泰語專業(yè)的生源多來自西南片區(qū)云南（昭通、大理、紅河）、貴州、四川三省，在泰語語音上存在以下幾個問題：

（一）輔音

三、如何解決學習過程中泰語語音的問題

通過長期教學實踐，我認為可以通過以下幾個方法來幫助學生糾正泰語語音發(fā)音：

（一）暫時“丟棄”家鄉(xiāng)音，培養(yǎng)模仿能力

首先，引導(dǎo)學生學習一門新的語言時，要學會把腦袋里的家鄉(xiāng)音全部清空。切記不要聽到一個音時第一反應(yīng)就用自己的家鄉(xiāng)音、拼音、英語甚至是漢字來注音。因為泰語中有些音是漢語、英語中沒有的，無法準確的找到相對應(yīng)的音來代替。要多聽，反復(fù)聽，學生要學會盡量模仿所聽到的聲音。讓學生回想嬰童時代，當我們從呱呱落地到學會講話，是通過耳朵聽父母的聲音，通過模仿才慢慢學會張口說話，從父母那里傳承了家鄉(xiāng)音，而并非生下來就會說。同樣的道理，我們在學習一門新的語言時，首當其沖的是要先聽，聽后才能模仿。由此可見聽是模仿前的重要環(huán)節(jié)。

（二）通過語言學，解剖音位、舌頭擺放位置來引導(dǎo)學生發(fā)音

（三）學習語音期間，讓學生隨堂攜帶鏡子

每節(jié)語音課，教師可要求學生攜帶鏡子到教室，其目的是為了讓學生通過鏡子中自己的嘴型、發(fā)音部位來判斷發(fā)音是否正確。要求學生先觀看授課教師的嘴型，以及聽取教師講解中所聽到的音均用到哪些部位發(fā)音后，再讓學生照看鏡子。這樣可以激發(fā)學生的糾錯興趣，同時也能減輕授課教師的負擔。

（四）培養(yǎng)學生的學習自信心

自信心對于學習外語的學生來說是必備條件之一。學生不僅要依靠自身來培養(yǎng)自信心，還要依靠教師的幫助。在泰語語音課程教學中，教師經(jīng)常鼓勵、表揚學生，會使學生感到很大的鼓舞和被認可，從而激發(fā)他們學習的積極性和主動性。面對相對較難的發(fā)音，當學生能正確發(fā)音或發(fā)出較為相似的音時，教師要給學生以鼓勵、表揚。

（五）營造寬松的學習環(huán)境，減少學生的焦慮感

泰語語音的學習，初級階段基本是模仿能力的培養(yǎng)。由于濃厚的家鄉(xiāng)音影響到學生發(fā)音的相似度，有些具有語音天賦的學生會在聽到不同的發(fā)音或錯誤的發(fā)音時，會取笑此類學生，這樣就導(dǎo)致學生比較緊張、害羞，甚至是焦慮，怕一張嘴就會被人嘲笑，久而久之對泰語學習缺乏自信心，慢慢就產(chǎn)生恐懼感和厭惡感。此時，授課教師應(yīng)該調(diào)劑尷尬的氣氛，說說笑話或穿插泰語文化的小片段，轉(zhuǎn)移大家的注意力，幫助發(fā)音錯誤的學生解圍。

（六）逐一糾正發(fā)音，控制情緒增加親和度

無論哪一門語言的語音學習相對而言都是較枯燥的，而且教師的情緒直接影響到學生學習的效果。在泰語教學中，教師應(yīng)做到逐一聽取學生的發(fā)音，并耐心糾正錯誤，努力克制情緒做到不對學生表現(xiàn)出不耐煩。有些學生由于濃厚的方言導(dǎo)致某些語音無法正確發(fā)音，在多次講解音位、多次糾正發(fā)音后仍然不能達到教師的預(yù)期效果時，極少數(shù)教師往往會產(chǎn)生鄙視、反感情緒，抱怨學生沒有語言天賦等等。在這種情況下，教師應(yīng)該暫停糾錯，讓學生自己先做發(fā)音練習，把注意力轉(zhuǎn)移到下一個學生身上，待情緒穩(wěn)定之后再回過頭來繼續(xù)面對先前的學生，切記不能當場就表現(xiàn)出厭惡的情緒，增加學生的心理壓力，甚至造成學生與老師的抵觸頂撞。

四、結(jié)語

大學泰語的教學對象不僅僅是泰語專業(yè)的學生，還包括非泰語專業(yè)的學生。授課教師在整個教學活動中都要做到正確對待各類學生的學習情況，以及教學中出現(xiàn)的各種問題，并結(jié)合實際針對具體情況認真思考和研究，充分挖掘和利用不同的教學手段，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，從而幫助不同層次的學生打好語音學習的功底，最終學好泰語。

參考文獻：

[1]潘德鼎.泰語基礎(chǔ)教程[M].北京大學出版社，1996

作者簡介：

蔡春麗（1985-），女，傣族云南德宏人，泰國語學士，泰學研究碩士，助教，云南財經(jīng)大學東盟學院泰語教師，主要研究方向為泰語教學法、德宏傣族文化和泰國文化。