小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問題對(duì)策與建議探析

余興梅

【摘要】本文以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問題為研究切入點(diǎn)，在總結(jié)闡釋小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)及其特點(diǎn)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)存在的問題探索性提出應(yīng)對(duì)策略與改進(jìn)建議；以期對(duì)促進(jìn)新課標(biāo)理念指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際教學(xué) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0171-02

口語(yǔ)交際教學(xué)與訓(xùn)練是形成和發(fā)展兒童語(yǔ)文能力的重要一步，也是開發(fā)兒童智力的重要與有效方式。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，過多的重視學(xué)生讀、寫能力的訓(xùn)練，忽視學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)與交際能力較差，也導(dǎo)致學(xué)生的書面表達(dá)能力普遍不高；與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的突出學(xué)生主體性，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，特別是提高學(xué)生的自我表達(dá)及與他人交流的能力等目標(biāo)不完全相符。緊扣新課程理念，通過加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)來全面培養(yǎng)與提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，對(duì)促進(jìn)新課程理念指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)及其特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，是指通過專門創(chuàng)設(shè)與日常生活相似的或者是在真實(shí)的生活情境中，依據(jù)特定口語(yǔ)交際教學(xué)目的開展的教師與學(xué)生主體間、學(xué)生主體之間進(jìn)行的聽、說、評(píng)的互動(dòng)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)交際意識(shí)、生活角色意識(shí)、交際對(duì)象意識(shí)、情境意識(shí)及較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。就小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)特點(diǎn)而言，主要表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)性、簡(jiǎn)散性、規(guī)范性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

1.動(dòng)態(tài)性

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是一個(gè)單向表述過程，確切的說是一個(gè)雙向交流過程；在進(jìn)行雙向交流時(shí)，聽、說、評(píng)雙方角色不斷地互換，隨著對(duì)對(duì)方語(yǔ)言理解的變化而做出反應(yīng)，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)變化的過程，隨著交流的深入，最終實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)目的。

2.簡(jiǎn)散性

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，一方面受時(shí)空條件限制，雙方不可能組織出更長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的語(yǔ)句，簡(jiǎn)、短是交際語(yǔ)句的主要特點(diǎn)；另一方面在特定情境中，交流內(nèi)容、深度等會(huì)受到雙方體態(tài)、表情、語(yǔ)境等因素的影響隨時(shí)發(fā)生變化，交際過程結(jié)構(gòu)松散、無序。

3.規(guī)范性

人與人之間交際的過程，是一個(gè)相對(duì)正式、規(guī)范的過程，除了要規(guī)范自己的語(yǔ)言，還要重視語(yǔ)言所要表達(dá)的含義。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，有必要通過規(guī)范學(xué)生的普通話、發(fā)音等做到交際的規(guī)范性；另外，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)、傾聽與理解講話之意。

4.綜合性

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過程中，學(xué)生要想順利進(jìn)行口語(yǔ)交際，需要多種系統(tǒng)的參與，要求言語(yǔ)、思維、情感、態(tài)勢(shì)和語(yǔ)境等多種系統(tǒng)相互配合、綜合運(yùn)用，保證交際任務(wù)的成功完成。學(xué)生的認(rèn)知水平、言語(yǔ)能力、心理素質(zhì)、思維能力等都會(huì)對(duì)交際效果產(chǎn)生影響。

5.實(shí)踐性

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，是一種教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是一種社會(huì)活動(dòng)，是在學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)行的，話題可以來源于教學(xué)，也可以來源于社會(huì)生活，不論是哪一類話題其形式都是當(dāng)面交談，可以說與實(shí)際生活沒什么區(qū)別，具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題

1.相關(guān)教育管理部門及學(xué)校不夠重視

當(dāng)前在崗的小學(xué)語(yǔ)文教師，基本上都缺乏關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的系統(tǒng)、專門訓(xùn)練，口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來說還屬于一個(gè)新鮮事物，教師們更多的是在摸索中開展。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果的不甚理想，與教師有限的口語(yǔ)教學(xué)水平不無關(guān)系，但其根源還是在于相關(guān)教育管理部門、學(xué)校對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的不夠重視。

2.教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差

許多的小學(xué)語(yǔ)文教師沒有充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目的，片面認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)同樣屬于識(shí)字、閱讀范疇，有的又把它和習(xí)作教學(xué)混為一談，沒有必要通過安排專門課時(shí)來進(jìn)行訓(xùn)練。這也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課被架空，變成了一堂再普通不過的語(yǔ)文課；沒有切實(shí)從培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力角度出發(fā)來對(duì)待口語(yǔ)交際教學(xué)，幾近流于形式。

3.口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容序列構(gòu)建存盲目性

通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教材的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容序列在構(gòu)建上存在著一定的盲目性，不僅很難找出其內(nèi)在的邏輯體系，更難找到教學(xué)內(nèi)容序列構(gòu)建的科學(xué)依據(jù)。新課標(biāo)中雖然具體列出了各個(gè)學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，較以往有了很大進(jìn)步，但目標(biāo)還是不夠明確，一定程度上缺乏系統(tǒng)性和可操作性。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問題對(duì)策與建議

1.營(yíng)造更加和諧的口語(yǔ)交際教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過程是一個(gè)交流的過程，其過程中不僅是語(yǔ)言交流，更伴隨著情感交流，是一個(gè)心靈相互感應(yīng)的過程。為了促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)的開展，有必要營(yíng)造一個(gè)文明、和諧的語(yǔ)言交流環(huán)境與氛圍。一方面，要求每位學(xué)生要與他人文明交流，不說臟話、不將惡行帶進(jìn)課堂；另一方面，教師自身更應(yīng)該做好表率，通過不斷提高自身修養(yǎng)，樹立積極、健康、向上的言語(yǔ)交際觀念，引導(dǎo)學(xué)生文明交流、和諧交流，避免學(xué)生交流一些“奇談怪論”而脫離教學(xué)正軌。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的口語(yǔ)交際教學(xué)情境

實(shí)踐證明，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的越好，口語(yǔ)交際教學(xué)效果也越好。首先，要注意創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)、有意義，是與當(dāng)前主流社會(huì)文化相符的，學(xué)生能夠在生活中可能經(jīng)歷過或者經(jīng)歷到的真實(shí)情境；其次，要注意創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，如借助游戲、角色扮演等小學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

3.科學(xué)、合理設(shè)置口語(yǔ)交際教材內(nèi)容

到目前為止，我國(guó)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究還很少，深入性更是嚴(yán)重不足，這也是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教材內(nèi)容序列構(gòu)建缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性的主要原因。為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教材內(nèi)容的可操作性，教師在教學(xué)中有必要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步充實(shí)口語(yǔ)交際教材內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教材內(nèi)容的科學(xué)化，以及提高教材內(nèi)容的可操作性；同時(shí)，注意小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置，使之更符合小學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞云.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016，（05）.

[2]李昊昊.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]殷萍.試析提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效率的若干思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（21）.