高中英語課堂在新課改背景下的有效教學(xué)

何成峰

【摘要】高中英語教學(xué)對整個高中的課程來說是十分重要的。目前，在我國高中英語課堂的教學(xué)中，傳統(tǒng)的一教一粉筆的教學(xué)模式將會被新型教學(xué)模式所取代，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，我國的高中課程教學(xué)模式都在發(fā)生著改變。特別是高中英語課堂教學(xué)，現(xiàn)在越來越多的教育學(xué)者針對如何在高中課堂上能有效的開展英語教學(xué)模式，進行著的無休止研究和探討。高中英語課堂課堂效率完成得好，這對學(xué)生們在以后的日子里學(xué)習(xí)英語以及英語的一切相關(guān)知識的時候，能夠?qū)ξ磥碛⒄Z應(yīng)用能力有著很好的發(fā)展作用。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，我們對高中英語課堂教學(xué)的方式進行了改革語言創(chuàng)新。雖然，新型的教學(xué)模式給我過高中英語課堂的教學(xué)帶來了可喜的成績，但是，由于課堂改革的年限短，為此在新課程標(biāo)訊的改革下也產(chǎn)生出了一些問題和想法。所以本文通過對在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下對高中英語課堂教學(xué)存在的問題和解決的策略做出了一些分析和思考。[1]

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂有效教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0098-02

教師所要具備的教學(xué)思想是指在教學(xué)的過程中是如何來看待課堂教學(xué)的，在自身修養(yǎng)方面來說，教師的教學(xué)目標(biāo)、想法是決定著教師如何開展課堂教學(xué)的。對于教師在教學(xué)的過程中如何想要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量是其教師索要具備的教學(xué)觀念的重要條件之一。教師業(yè)務(wù)水平的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師必須引導(dǎo)學(xué)生們正確的形成愛學(xué)習(xí)的觀念和意識。其次，教師在除了給學(xué)生傳授知識和技能的學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該具備敏捷、思考問題的能力。只有讓學(xué)生儲備的知識越扎實，才對今后的教學(xué)有重要的促進作用。只有讓學(xué)生充分的掌握和了解學(xué)過的知識了，對于教師來說才能收獲到更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。站在學(xué)生的動機和學(xué)習(xí)態(tài)度上說，如果想要學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)鍵在于他們自身對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，只有讓學(xué)生知道了他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們知道學(xué)習(xí)動機就是他們今后獲得優(yōu)異成績內(nèi)在動力。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，那么這個學(xué)生將很難會全力以赴的去學(xué)習(xí)；另一個學(xué)生行動力不強，那么這個學(xué)生將很難會為學(xué)習(xí)付出太多的努力，從而導(dǎo)致，對教師來說，教師的辛苦教學(xué)也就失去了其真正的意義。所以說，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式就是我們平時說的學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略是什么，所謂的學(xué)習(xí)策略，即是學(xué)習(xí)方法，它具有一定的穩(wěn)定性和鮮明性。影響教師教學(xué)過程的的主要因素之一，就包括了教學(xué)內(nèi)容。因為，教師所教學(xué)得內(nèi)容是與學(xué)生學(xué)習(xí)的活動是相連接的，它既是教師的教和學(xué)生的學(xué)是矛盾的起源，同時又是教師和學(xué)生之間相互支撐的鏈接橋梁。教師在教學(xué)的過程中所產(chǎn)生出的各種矛盾都是教師的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

一、英語課堂主要存在的問題

（一）目標(biāo)的不明確

教學(xué)目標(biāo)，是一堂課最重要的部分，教師只有在實施教學(xué)充分掌握此堂課教學(xué)的目標(biāo)后，教師才能清楚的掌握此篇文章所要學(xué)生掌握的重點和難點在哪些方面。教師必須要制定出科學(xué)的且合乎情理的教學(xué)計劃，同時，還要創(chuàng)設(shè)出合適課本內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生特點的教學(xué)活動過程。而在實際的教學(xué)過程中，教師在平時的教學(xué)活動中，教學(xué)的方法往往都只是教師只重視了教授的對象和探討的對象，而把真正重要的教學(xué)目標(biāo)的忽略了，在掌握和設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的時候卻只是清淡描寫，簡單的講述完畢而已。

（二）課堂形式過于簡單

雖然在新課改強調(diào)下我們教學(xué)課堂必須是新型的教學(xué)模式，但在我國大部分的高中課堂來說，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式依舊在高中英語課堂上呈現(xiàn)。最主要的問題體現(xiàn)在詞匯和語法的講解方面和教師講練的方面依然是占據(jù)課堂的主要時間。這就說明了，在我國大多數(shù)的高中英語教學(xué)的課堂中，由教師的講解和講練英語的詞匯和語法的結(jié)構(gòu)問題依舊是高中英語教師所最常用的教學(xué)方式和教學(xué)活動；而對于英語的其他課堂的活動形式上來說，例如，課堂過程中的問答、閱讀體重的完形填空和判斷正誤；或者是英語課文的概括段落大意和標(biāo)題等學(xué)生自己做的方式，所以，在學(xué)生回答問題的方面上來說，學(xué)生回答問題的方式依舊是由教師控制下的單方面的回答。從而導(dǎo)致課堂形式太過于單一。

（三）教學(xué)評價過于單一

教學(xué)評價的單一性，是指在高中英語教學(xué)的課堂上，教學(xué)實施中所提出的有關(guān)對教學(xué)課程的評價。在我國的高中英語教學(xué)的課堂過程中，教師通常會把教學(xué)評價混淆，并且單個的認(rèn)為所謂的教學(xué)評價，就是教師在教學(xué)后用測試的方式對學(xué)生進行教學(xué)反饋的方式。所以說，在我國絕大多數(shù)的教學(xué)評價中，教師經(jīng)常使用的就是用紙面問答的方式來對學(xué)生所掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果進行的測試。因此，在所有高中英語課堂的教學(xué)過程中，這種由紙面問答的測試卷就似乎成了教師在了解學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握程度的認(rèn)知所能進行的唯一評價方式。而導(dǎo)致，教師忽略了這種評價還可以由學(xué)生相互采用自己評價或者對方評價的方式進行英語課堂教學(xué)效果的評價。這樣單單由教師用試卷的方式進行評價，常常就會忽略學(xué)生自我對英語學(xué)習(xí)的掌握性。[2]

二、高中英語課堂有效教學(xué)所遵循的原則

（一）指向性原則

教師在教學(xué)英語的過程中，要始終把握的原則是目標(biāo)要十分明確的原則，這其實是說，在高中英語課堂的教學(xué)活動中，教師要有明確的目標(biāo)要求，要切實以學(xué)生的主體性為主要目標(biāo)，同時，結(jié)合“新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)”在教授一堂課時，教師要制定出符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，避免在教學(xué)的過程中出現(xiàn)目標(biāo)的不明確性。所以，在指向性原則下，這就要求高中英語教師在英語課堂的有效教學(xué)的過程中，要將教學(xué)目標(biāo)制定更加全面和完整。

（二）三效性原則

所謂的“三效性原則”即指在高中英語的教學(xué)過程中，教師在教授教學(xué)內(nèi)容的時候，不僅要時刻把握教學(xué)活動的目標(biāo)性，同時還要兼?zhèn)湟惶谜n下來必須是要有效果、要有效率、要有效益這三個方面。課程的有效果，體現(xiàn)在教師在設(shè)計課程的目標(biāo)的時候，可以充分的讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動當(dāng)中去，而不是簡單的表現(xiàn)出只是認(rèn)真的投入課程；有效率指，在教師教授的過程中，能夠有效的保證教師在實際教學(xué)活動時，所采用的方式、方法都能很好的運用于課堂上；有效益是指，教師在教授一堂課后，學(xué)生能否通過教師的講解，他們自己能掌握到知識的學(xué)習(xí)，和能否找到適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而促進他們的有效學(xué)習(xí)。“三效性原則”假若能很好的運用在高中英語課堂中，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

（三）學(xué)生主體性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教學(xué)目標(biāo)的主體性原則，必須是堅持在教師的教學(xué)過程中堅持發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性原則，其次是充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向性主體原則，所謂雙向性主體原則，指的是，不僅要充分發(fā)揮教師的主體性原則，又要發(fā)揮學(xué)生自我的主體性，這樣雙向主體性原則的很好實施以便以后更好地能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在具體的實施主體性原則時，要特別注意以下幾個方面：

（1）教師在教學(xué)過程中要把學(xué)生作為教學(xué)的中心點，將學(xué)生日后的發(fā)展當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，教師所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都要根據(jù)學(xué)生特點和未來的發(fā)展進行制定。

（2）要轉(zhuǎn)變教師的角色，將教師從以往知識的傳播者的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、 提拔者、策劃者，要讓學(xué)生自主獲得學(xué)習(xí)的知識和學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生們自己能主動的、積極地參與到課堂的教學(xué)活動中去。

（四）延展性原則

所謂的延展性原則是指在高中英語教學(xué)的過程中要讓所有的學(xué)生在智力與非智力方面都得到全面發(fā)展。在具體遵循延展性原則時，教師該要注意以下幾個方面：

（1）教師要用真實的感受，關(guān)心和愛護每一位學(xué)生，讓學(xué)生的生理和心理都得到健康的發(fā)展。

（2）教師要著重挖掘英語課程中的智力與非智力的有資源，合理的安排課程教學(xué)，使其成為促進學(xué)生發(fā)展的物質(zhì)文化與精神文化。

（3）教師在教學(xué)的過程中，要設(shè)計出一些具有特色的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生能積極探索知識和具有的精神，以此增長學(xué)生們的智慧能力和培養(yǎng)他們的意志能力。

三、高中英語課堂提高有效性教學(xué)的策略

（一）教學(xué)前準(zhǔn)備

教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備策略，是指在教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確立和設(shè)計的情況下。首先，教師的教學(xué)目標(biāo)要做到具體性、準(zhǔn)確性。例如，在人教版第二模塊unit 5 Music ，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候就要讓學(xué)生掌握，介詞+which/whom 的定語從句，其次是要求學(xué)生掌握的單詞及詞組有roll， folk， jazz， musician， pretend， attach， instrument ，perform等等。其次是確定的教學(xué)目標(biāo)要充分發(fā)揮學(xué)生主體性原則，在課堂的教學(xué)過程中要始終以學(xué)生為主。例如，教師在介紹音樂的時候，可以通過提問的方式，問學(xué)生喜歡哪些英文歌曲或者是英文電影，請同學(xué)們上講臺來表演，這樣不僅能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能再學(xué)習(xí)相互交流的時候能掌握要學(xué)的單詞。再次，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要有個別針對性。根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，制定出個別的教學(xué)目標(biāo)，使位于每一個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都能提高他們的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生來說，制定的目標(biāo)就不能太高，如果制定得太多，會削弱差生的學(xué)習(xí)欲望，從而厭倦學(xué)習(xí)。對于成績好的學(xué)生來說，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就必須要有挑戰(zhàn)性，開發(fā)他們的潛能，所以，如果只針對學(xué)習(xí)差的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，目標(biāo)就沒有挑戰(zhàn)性。因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，不同層次的學(xué)生要設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。[3]如，教師要求全班背誦課文時，對差生的要求應(yīng)該降低，只要他們讀書課文，掌握文中重點要掌握的單詞及語法結(jié)構(gòu)，對優(yōu)等生就可以要他們把整篇文章不僅要能背誦，還要能熟練的運用文中的單詞及語法。

（二）實施教學(xué)過程策略

在實施教學(xué)過程的時候，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要只是教師一味地講解，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革背景下，教師應(yīng)該將更多的空間給學(xué)生，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的重要性，從而提高他們對學(xué)習(xí)的興趣和想要的探索能力。

（三）情感態(tài)度實施的策略

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，情感作為英語口語學(xué)習(xí)的主要方式，在教授的時候，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在不同的情景中感受英語語調(diào)的魅力。例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)動作情景是教動詞時最簡單有效的教學(xué)手段。如，學(xué)習(xí)“drop”和“pick up”這兩個單詞時，教師可以創(chuàng)設(shè)動作情景，把粉筆從手中滑落，說：“You see， Ive dropped the chalk.”接著對一個學(xué)生說：“Will you pick it up for me？”通過這樣的情景表現(xiàn)，學(xué)生就對這兩個詞的用法和意義全然掌握了。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革背景下，對于如何更有效地實施高中英語課來說，最主要的提高策略就是轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要明確教學(xué)目標(biāo)要始終圍繞以學(xué)生為主的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

參考文獻：

[1]鐘啟全，崔允 ，張華.基礎(chǔ)教育課堂改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]姚利民.高效教學(xué)論：理論與策略[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2005.

[3]李森，張家軍，王天平.有效教學(xué)新論[M].廣州：廣東教育出版社，2010.