職業(yè)院校內(nèi)科護理學教學方法探究

王諾

【摘要】進入新時期以來，隨著當前社會對于醫(yī)療衛(wèi)生服務需求不斷增多，職業(yè)院校作為培養(yǎng)護理人才的重要途徑而得到了飛速地發(fā)展。正是在這樣的背景下，做好護理專業(yè)教學已經(jīng)成為眾多職業(yè)院校的首要任務。而結(jié)合護理專業(yè)教學課程來看，內(nèi)科護理學不僅是一門重要的綜合性學科，同時更是其專業(yè)核心課程，可以說做好內(nèi)科護理學教學是職業(yè)院校培養(yǎng)合格護理專業(yè)人才關鍵環(huán)節(jié)。為此，本文將基于筆者多年的職業(yè)院校護理專業(yè)教學實踐，重點圍繞于內(nèi)科護理學探究出一些較為有效的教學方法，以期為培養(yǎng)合格護理專業(yè)人才做出積極的貢獻。

【關鍵詞】職業(yè)院校 內(nèi)科護理學 教學方法 探究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0157-02

一、前言

內(nèi)科護理學作為臨床護理學中一門重要的綜合性學科，其不僅有人體解剖學、生理學、健康評估等課程，同時更涉及內(nèi)科疾病病因與發(fā)病機制、治療與護理方法等眾多內(nèi)容，因而做好該學科教學工作至關重要。然而通過對相關文獻研究以及結(jié)合筆者實踐來看，當前職業(yè)院校在內(nèi)科護理學教學中所采用的方法普遍存在著過于注重理論知識教學，如此一來勢必會導致所培養(yǎng)人才在能力與綜合素質(zhì)出現(xiàn)欠缺。有鑒于此，積極轉(zhuǎn)變職業(yè)院校傳統(tǒng)的內(nèi)科護理學教學方法，使得對人才培養(yǎng)從單純的重視理論教學擴展到注重能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高就顯得十分必要。對此，下文將結(jié)合筆者實踐，探究一些內(nèi)科護理學教學效果較好的方法，以供同行參考。

二、職業(yè)院校內(nèi)科護理學教學方法探究

1. 情境教學法

根據(jù)筆者對護理專業(yè)學生實習情況分析發(fā)現(xiàn)，當前實習單位反映較為普遍的問題便是學生理論與實踐相脫節(jié)情況較為嚴重，而導致這一問題產(chǎn)生的原因筆者認為主要在于兩方面：一傳統(tǒng)內(nèi)科護理學教學方法過于注重理論知識教授；二學生自身認識不足使其產(chǎn)生學習的目的在于應付考試，而缺乏將理論與實踐相結(jié)合的意識與行動。針對這一局面，筆者認為可以通過采取內(nèi)科護理學情景教學法，即在該課程教學時根據(jù)根據(jù)相關內(nèi)容模擬創(chuàng)設一個臨床工作的情景，隨后讓學生扮演護士角色開展護理工作，在此過程中不但能夠使得他們準確掌握諸如疾病的病因及發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、檢查及治療要點以及護理診斷與措施等內(nèi)科護理學知識，同時更有利于他們將所學知識與實踐相結(jié)合。對此，結(jié)合筆者對該課程實踐來看，廣大教師可以把內(nèi)科護理學中護理技術操作部分作為采取情景教學法的重點，隨后教師在備課階段根據(jù)內(nèi)容結(jié)合上相應的一些病例進行情景創(chuàng)設，最后再將所該情景用于實際教學中。需要特別注意的是，教師在內(nèi)科護理學教學情景創(chuàng)設中必須掌握好理論知識與實踐間的尺度，不應出現(xiàn)偏袒于某一方面，以此有效地保障學生的內(nèi)科護理教學課程得以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

2. 啟發(fā)式教學法

內(nèi)科護理學這一學科具有極強的實踐性，因而為了達到培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的教學目的，這就需要廣大教師在講課過程中應當結(jié)合實際病例進行教學，以問題作為講課線索，以典型病例分析作為講課的基礎，并通過設置一些實際護理情境來讓學生參與其中，并根據(jù)情境要求來擬定護理問題、制定護理措施，最后進行護理效果評價，以此來鍛煉學生獨立思考的能力，提升護理教學質(zhì)量。除此之外，教師還可以采用問題式、啟發(fā)式教學方式來逐步提升學生的整體臨床護理思維能力，為今后學生的護理實踐活動打下良好基礎。

3. PBL教學法

PBL教學法最早是由美國神經(jīng)病學教授Barrows提出的，現(xiàn)在發(fā)展成為了西方醫(yī)學教育的主要教學方式之一。該方法是以學生為教學主體，采用小組討論的方式，讓學生圍繞著一個具體病例或一個醫(yī)學專題而開展的研究性學習的過程。相較于案例分析法而言，PBL教學法的獨特之處是采用分幕的方法，把一個較為復雜的案例成為數(shù)個序幕來進行分析討論，各個幕中均涵括了一定知識點，以方便學生進行理解與消化。例如，在進行內(nèi)科護理教學過程中，可把整體內(nèi)科疾病患者的病例呈現(xiàn)給學生，并按照護理評估——診斷——計劃——實施——評價的整體護理順序來將病例整體分成若干幕，并將其中患者的患病史、臨床癥狀、檢查、治療等內(nèi)容都列入護理評估當中，并引導學生分為若干個小組對評估結(jié)果進行分析，并探討出應對該患者提供何種護理診斷。在此過程中，教師可以適時引導學生采用教材內(nèi)容來分析并討論該類患者的護理診斷，并以此為基礎來對護理計劃、適時以及評價等各幕進行設計。

三、結(jié)束語

綜上所述，鑒于內(nèi)科護理學課程對于職業(yè)院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)所具有的重要作用以及當前社會對于醫(yī)療衛(wèi)生服務要求不斷提升，廣大教師應在積極轉(zhuǎn)變該課程傳統(tǒng)教學方法前提下，通過結(jié)合本院校學生實際以及內(nèi)科護理學內(nèi)容不斷更新教學與護理理念，并采取靈活多樣的教學方法，如此一來不但能夠切實有效地提升職業(yè)院校該課程教學質(zhì)量，同時更重要的是培養(yǎng)出學生良好能力與綜合素質(zhì)，進而為學生今后更好地就業(yè)奠定堅實的基礎。

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