淺析高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

朱玉強(qiáng)

【摘要】高中歷史教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，教學(xué)要偏重體驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，體驗(yàn)歷史，感悟歷史，從中獲得歷史知識(shí)。本文以高中歷史為例，對(duì)其體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0050-02

高中歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)理念，它更加關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯出來，學(xué)生能夠走進(jìn)歷史，能夠切身體驗(yàn)歷史，甚至可以用心靈與歷史對(duì)話，這是非常重要的，歷史是一個(gè)民族發(fā)展的記錄，對(duì)于一個(gè)民族未來的發(fā)展有著不可取代的意義，作為擁有5000年文化歷史古國的教育工作者，必須要積極承擔(dān)起傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族歷史的眾人，通過不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方法、教學(xué)理念，提高歷史教學(xué)水平，讓當(dāng)代青少年對(duì)中華民族的歷史更加熱愛，感悟更深。

一、在情境中體驗(yàn)

創(chuàng)建歷史情境，能夠幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)歷史，可以說情境教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)是密不可分的。創(chuàng)建情境的方法有很多，比如對(duì)話、小品、故事等等，當(dāng)然隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，目前在高中歷史課堂上，使用多媒體設(shè)備創(chuàng)建情境，效果會(huì)更好。多媒體設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情境，更加生動(dòng)、具體，更加容易激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，對(duì)歷史的體驗(yàn)會(huì)更加深刻。

比如：學(xué)習(xí)“九一八事變”的時(shí)候，教師將日本人殘暴行為的圖片制作成多媒體課件，同時(shí)配上音樂《在松花江上》，一邊播放可見，一邊讓學(xué)生自行體悟、感受，學(xué)生們看著自己的同胞和先烈，被日本列強(qiáng)無恥的殘害，聽著那震撼人心的“九一八、九一八，在那個(gè)悲慘的時(shí)候”，不少學(xué)生都會(huì)黯然神傷，甚至潸然淚下、義憤填膺。通過這樣的方法，學(xué)生的愛國主義情感被激發(fā)、被點(diǎn)燃，對(duì)這段歷史的理解和記憶更非常清晰。

二、在探究中體驗(yàn)

與情境教學(xué)法一樣，探究教學(xué)也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的一個(gè)有效手段。高中學(xué)生對(duì)中國歷史已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)，通過一定的引導(dǎo)、提問，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)問題，解決問題。這個(gè)過程學(xué)生都參與其中，因此對(duì)歷史知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。

比如：在教“國民革命運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”這一節(jié)課時(shí)，當(dāng)復(fù)習(xí)到北伐戰(zhàn)爭時(shí)，把課本中的北伐戰(zhàn)爭形式示意圖用多媒體制作成動(dòng)態(tài)圖，三大軍閥控制的地區(qū)分別用藍(lán)色、綠色、黃色涂上，革命根據(jù)地用紅色，讓學(xué)生觀察地圖時(shí)分析北伐戰(zhàn)爭所面臨的形勢，這時(shí)讓在座的學(xué)生是當(dāng)時(shí)的指揮官，這一仗該如何打？這種情勢下，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行激烈的討論，這樣把原來靜止的、枯燥的內(nèi)容變的直觀形象，使課堂變的生動(dòng)活潑，提高了課堂的效率。

三、在交流中體驗(yàn)

交流是體驗(yàn)的一種重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須要基于學(xué)生充分的交流分析時(shí)間，學(xué)生將自己的想法、經(jīng)驗(yàn)說出來，將自己的感受描述出來，然后教師以及其他學(xué)生給出自己的建議，大家一同討論，這個(gè)時(shí)候一個(gè)人的感受就成了大家的感受，這些真實(shí)的體驗(yàn)就好像得到了“發(fā)酵”一樣，效果會(huì)擴(kuò)大，一個(gè)人的思維、感受是有限的，但是交流使這種思維的局限被打開，被釋放，交流中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能夠?qū)⒆约旱挠行w驗(yàn)傳遞出去，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。教師在落實(shí)體驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，交流時(shí)以小組為單位開展，最后自己進(jìn)行總結(jié)教學(xué)，這樣的交流效率會(huì)很高，并且課堂秩序也能夠得以維系。

比如：“近代中國的中美關(guān)系”教學(xué)，教師與學(xué)生一同參與交流，但是僅僅憑借課本上的資料是不夠的，在確定了交流的題目之后，課前教師布置資料搜集任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段，對(duì)針“舊民主主義革命時(shí)期、新民主主義革命時(shí)期、北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期”等資料進(jìn)行搜集，然后課上教師讓各小組將自己搜集的資料拿出來，大家一同分享、交流，在歷史的長河中，學(xué)生們一點(diǎn)一滴的進(jìn)行捕獲著，最終功夫不負(fù)有心人，他們從零碎、散亂的資料中找到了主線，理順了脈絡(luò)，體驗(yàn)到研究的快樂，提高了教學(xué)的有效性。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更加符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高中生的邏輯思維、分析能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，很多問題和知識(shí)可以自己獲得和總結(jié)。教師在學(xué)生體驗(yàn)的過程，適當(dāng)點(diǎn)撥，教會(huì)他們總結(jié)問題的方法和技巧，學(xué)生們自行體驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果，往往比教師死板、單一的口頭陳述效果好得多。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴艷婷.高中歷史學(xué)習(xí)資源建設(shè)的路徑探討[J].好家長.2016（07）

[2]卓問.建構(gòu)高中歷史高效課堂的有效途徑探究[J].考試與評(píng)價(jià).2016（02）

[3]王石磊，張海波.新課改理念下高中歷史概念的有效教學(xué)[J].新課程（中）.2015（12）