小學數(shù)學小組合作學習教學模式研究

劉麗娜

【摘要】在小學數(shù)學教學過程中合作教學的進行能夠起到與自主學習同樣良好的效果。本文從對于合作學習教學模式進行簡析入手，對于小學數(shù)學小組合作學習教學模式的應(yīng)用進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學小組 合作學習 教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0132-02

小學數(shù)學小組合作學習教學模式的應(yīng)用在于讓學生進一步提升學習的積極性，因此數(shù)學教師應(yīng)當將教學模式的精髓進行合理的貫徹，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進小學數(shù)學小組合作學習教學模式應(yīng)用效率的不斷提升。

一、合作學習教學模式簡析

合作學習教學模式是一項系統(tǒng)性的教學模式，以下從教學模式內(nèi)容、教學模式貫徹、教學模式后續(xù)等方面出發(fā)，對于合作學習教學模式進行了分析。

1.教學模式內(nèi)容

合作學習教學模式有著豐富的教學內(nèi)容。眾所周知小學數(shù)學課堂小組合作學習首先需要數(shù)學教師在課堂上想方設(shè)法讓每一個學生都能夠熱情積極的參與到數(shù)學知識的學習中去。在當今的小學教學中課堂小組合作學習可以從根本上改變之前應(yīng)試教育帶來的諸多弊端，因此可以期待更加充分的發(fā)揮出新時期學生的主觀能動性。與此同時，合作學習教學模式的應(yīng)用能夠通過數(shù)學教學情景的靈活設(shè)置來進一步的激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，最終能夠更加高效的解決教師布置的數(shù)學問題。

2.教學模式貫徹

合作學習教學模式的高效執(zhí)行在于每堂課中的貫徹。數(shù)學教師在教學模式貫徹的過程中首先應(yīng)當努力的營造出解決身邊的數(shù)學問題的教學情境，從而能夠在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)學和實踐的有機結(jié)合。其次，數(shù)學教師在教學模式貫徹的過程中應(yīng)當將數(shù)學教學與學生的生活進行更加密切的聯(lián)系，最終能夠為教師營造良好的教學情境創(chuàng)造了非常貼切的素材。與此同時，數(shù)學教師在教學模式貫徹的過程中應(yīng)當教通過具體的數(shù)學問題展示來讓小組中每一個學生都能夠積極的參與進來，最終促進學生整體學習能力的不斷進步。

3.教學模式后續(xù)

合作學習教學模式離不開課堂結(jié)束之后的后續(xù)學習。教師在進行課堂外教學過程中首先應(yīng)當努力的引導小學生互相交流，從而能夠在此基礎(chǔ)上通過合作學習來解決實際問題。其次，教師在進行課堂外教學過程中應(yīng)當按照自身細致的理解來進行探究，從而能夠在此基礎(chǔ)上得到更多的小組內(nèi)部學習成果。與此同時，教師在進行課堂外教學過程中應(yīng)當引導學生清楚的表達出對于數(shù)學學習的見解，從而能夠在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)學知識和具體實踐的密切結(jié)合。

二、小學數(shù)學小組合作學習教學模式應(yīng)用

小學數(shù)學小組合作學習教學模式應(yīng)用是一個多步驟的過程，以下從合理劃分小組、集體成果評價、合作與自主搭配等方面出發(fā)，對于小學數(shù)學小組合作學習教學模式的應(yīng)用進行了分析。

1.合理劃分小組

小學數(shù)學小組合作學習教學模式應(yīng)用的第一步是合理的劃分小組。數(shù)學教師在合理劃分小組的過程中首先應(yīng)當有目的來對于學習成績和學習天賦上存在區(qū)別的學生進行合理的劃分，從而能夠在此基礎(chǔ)上保證每組成員的組織能力和學習能力得到進一步的挖掘。其次，數(shù)學教師在合理劃分小組的過程中應(yīng)當努力的夠保證小學生在小學數(shù)學課堂小組合作學習的過程中能夠真正達到組內(nèi)合作，并且可以期待學習成績不同的小學生都能夠在小組中發(fā)揮出自己的能力。與此同時，數(shù)學教師在合理劃分小組的過程中應(yīng)當對于小組的每一個小學生進行合理的分工，從而能夠保證每一個學生都能夠分配到適合自己、與自己能力相當?shù)膶W習任務(wù)。

2.集體成果評價

小學數(shù)學小組合作學習教學模式應(yīng)用的關(guān)鍵是集體學習成果的評價。數(shù)學教師在集體學習成果評價的過程中首先應(yīng)當重視將小學生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化成不同的小組之間的競爭，從而能夠在此基礎(chǔ)上將每一個小學生的個人成績轉(zhuǎn)化為小組總體成績。其次，數(shù)學教師在集體學習成果評價的過程中應(yīng)當努力的讓每一個學生都能夠體驗到獲得新知識所帶來的美好滋味。與此同時，數(shù)學教師在集體學習成果評價的過程中應(yīng)當認真的觀察每一個小學生在合作學習中的表現(xiàn)，在這一過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題則應(yīng)當立即的進行解決，從而能夠促進小組合作學習能夠順利的進行下去。

3.合作與自主搭配

小學數(shù)學小組合作學習教學模式應(yīng)用離不開合作與學習的自主搭配。數(shù)學教師在合作與自主搭配的過程中首先應(yīng)當在一方面為小學生創(chuàng)造出獨立自主的思考的時間和空間的同時也讓其能夠具有獨立自主的思考以及與同伴的互相交流的空間。其次數(shù)學教師在合作與自主搭配的過程中應(yīng)當使得小學數(shù)學課堂小組合作學習的效果得到充分的發(fā)揮，并且能夠讓小學數(shù)學課堂小組合作學習真正得以實現(xiàn)，并且可以體現(xiàn)出小學生為本的先進的教育理念，真正尊重小學生的健康成長，最終才能夠有利于小學生未來整體的健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題可以通過小組合作教學的應(yīng)用來得到有效的解決。因此數(shù)學教師應(yīng)當在課堂教學過程中持續(xù)的對于合作教學模式進行探索，最終才能夠在此基礎(chǔ)上促進小學數(shù)學教學中小組合作學習水平的不斷提升。

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