數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新意識新探

何雪英

【摘要】國運(yùn)興衰，系于教育，在21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，作為“人類靈魂的工程師”肩負(fù)著培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀(jì)競爭合格人才的光榮使命和時(shí)代的重托，也是當(dāng)代教師深思遠(yuǎn)慮的時(shí)代課題 ，下面是本人在教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一些體會。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0122-02

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境并敢于讓學(xué)生獨(dú)立思考，把數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可少的。例如教學(xué)“修一條長1200米的公路，第一天修了全長的，第二天修了全長的？”學(xué)生們大膽提出了許多問題，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、嘗試探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學(xué)過程中，一些新知識可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納、比較、引導(dǎo)他們設(shè)想、驗(yàn)證。例如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中，是這樣建立“圓心”概念的。讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圓紙片來，引導(dǎo)學(xué)生思考：不用任何工具，怎才能找到圓的中心點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在圓多次對折后，折痕都相交于圓中的一點(diǎn)時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：誰給這一點(diǎn)起一個(gè)名字？學(xué)生有的說“圓中”，有的說“中心”，有的說“圓心”。最后一致認(rèn)為還是“圓心”比較好。在教學(xué)過程中，學(xué)生對“圓心”的命名是建立在對知識的分析與比較后進(jìn)行的，學(xué)生的設(shè)想不論對錯(cuò)都體現(xiàn)著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時(shí)間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：我教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，先用絞筆刀將鉛筆絞成一個(gè)圓錐，然后提問：請同學(xué)們設(shè)想一下，這個(gè)圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關(guān)系同學(xué)們有的說“ 這個(gè)圓錐式剛才的圓柱變成的”，有的說“ 把圓柱的一頭削尖就是圓錐”……，我認(rèn)為同學(xué)們的設(shè)想都是合理的，接著問：那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢？請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的等底等高的空圓術(shù)圓錐、水，以四人小組為單位，動(dòng)手合作操作討論，結(jié)果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的 的結(jié)論。接著我又問：誰能說出具體理由來？有的小組代表說：我將滿圓錐水往圓術(shù)里倒，結(jié)果3次將空圓術(shù)倒?jié)M，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的 。有的小組代表說：我是將滿圓術(shù)水往空圓錐里倒，結(jié)果3次才倒完，因此，我得出圓術(shù)體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過來說，圓錐的體積就是與它等底等高圓術(shù)體積的 。這一動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過程，創(chuàng)設(shè)了好的思維情境。通過小組合作、操作討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作能力和創(chuàng)新意識。

四、巧用開放題目，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基說過：＼"人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。＼"開放性題目能滿足學(xué)生的這種愿望，因?yàn)樗菞l件不完備或答案、解題方法和結(jié)果不止一種，但只要合理，又能滿足題目的要求，都是正確的。

例如：明明用籬笆在房屋后的空地上圍一個(gè)長10米，寬5米的長方形養(yǎng)雞場，28米長的籬笆夠不夠？

學(xué)生1：不靠墻圍成長方形，長10米，寬5米，周長是（10+5）×2=30（米），不夠。

學(xué)生2：短邊靠墻圍成長方形，周長是10+5+10=25（米），夠了。

學(xué)生3：長邊靠墻圍成長方形，周長是5+10+5=20（米），夠了。

學(xué)生4：利用墻角，以兩墻分別做長和寬，圍成長方形，10+5=15（米），夠了。

開放性題目是從不同的角度、運(yùn)用不同的思維方式來解答，這既訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生獨(dú)特的見解，不同的方法，正是思維活動(dòng)升華的結(jié)果。

五、延伸課堂內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

延伸課堂內(nèi)容，能對學(xué)生所學(xué)的知識形成技能，還能開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

（課件出示）例如：教學(xué)《正方形周長的計(jì)算》結(jié)束時(shí)的拓展題：有一個(gè)正方形的池塘，四周種樹，每邊種6棵，每兩樹之間的距離相等，四周一共種了多少棵樹？有學(xué)生回答：求這個(gè)正方形的周長6×4=24（棵）。教師要求學(xué)生先畫一個(gè)正方形的池塘，再按要求種樹。通過畫正方形--種樹--計(jì)算--驗(yàn)證。

方法1：把這個(gè)正方形的4邊拉成一條直線，每邊種6棵，4邊是6×4=24（棵），但每邊的起點(diǎn)算了二次，一共多算了4棵，減去多算的即求得共種的棵數(shù)：6×4-4=20（棵）

方法2：先求正方形的一組對邊，包括兩端角上的，每邊種6棵；再求另一組對邊，不包括兩端角上的，每邊4棵。即6×2+4×2=20（棵）。

方法3：將正方形的4邊拉直，因?yàn)槊窟叿N6棵，就是每邊分成了5等份，4邊共分成了20等份，每一等份對應(yīng)一棵樹。（6-1）×4=20（棵）。

同學(xué)們的新發(fā)現(xiàn)是：這道題可以有幾種不同的解法，但不能死搬硬套地用正方形的周長公式計(jì)算，而應(yīng)具體問題具體分析，所以一共種24棵樹不對。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，并不是一朝一夕、一蹴而就的事。教師應(yīng)從啟蒙教育開始，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們異想天開，質(zhì)疑問難，從不同角度分析問題、創(chuàng)新地解決問題。多給學(xué)生求異的時(shí)間和空間以及動(dòng)手機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)新思維的嫩芽在創(chuàng)新的沃土里茁壯成長。