淺析地圖在歷史教學中的應(yīng)用

高俠

【摘要】新世紀對教育提出了更高的要求，新課改倡導(dǎo)以學生發(fā)展為本的教育理念和自主合作探究的學習方式，歷史地圖教學是歷史教學的重要組成部分，歷史地圖也是學習歷史的重要工具。本論文學習借鑒大家的研究成果，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，分五部分，闡述歷史地圖在新課標初中歷史教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 地圖教學 教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0121-02

歷史地圖是學習歷史的重要工具，歷史地圖教學也是歷史教學的重要組成部分。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展和人們對新課程的理解，課程資源的開發(fā)與利用逐步引起教育界的重視。在課程資源的百花園中，歷史地圖冊以其方便、快捷、簡樸、大方、實用而被廣大中學歷史教師所認可和肯定。尤其在一些較偏僻的缺乏現(xiàn)代化的教學設(shè)備資源的地區(qū)，它則成為廣大歷史教師實現(xiàn)課程改革教學方式轉(zhuǎn)變的重要資源之一，也成為歷史教師最常用和實用的教學好幫手。

一、以圖敘史，啟智創(chuàng)新

歷史地圖對教學內(nèi)容的反映是以平面的形式展現(xiàn)文字的描述。但這一平面仍具有較強的抽象性，它需要教師在教學過程中，以形象的語言彌補歷史地圖缺乏可感性的不足，比如，我們在講秦長城時，就可描繪長城所見之處既有崇山峻嶺，又有茂林荒漠，人們修長城既有炎炎烈日的暴曬，又有風霜雪雨的吹打，這樣學生就自然能夠體會人們修長城的艱辛，秦統(tǒng)治者的殘暴，從而激起學生對勞動人民的同情和對暴力行為的仇恨，使學生的情感得到陶冶，我們可在此基礎(chǔ)上憑借歷史地圖進一步設(shè)問：秦修長城的目的何在？為達到這一目的不修長城行不行？如果行我們能為秦始皇提什么建議？通過這些設(shè)問引起了學生極大興趣，在為秦始皇提建議的過程中，充分發(fā)揮想像力，提出諸如與匈奴修好，將修長城的人力、物力用來修建水利工程等設(shè)想，這樣不僅啟迪了學生的智慧，也使他們的創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。

二、以圖敘史，激起養(yǎng)德

在初中歷史教學中，由于學生的年齡特征和心理特征決定了歷史教學必須具有較強的直觀性、形象性，但我們不可能再現(xiàn)歷史的真實面目，讓學生親眼目睹歷史過程和歷史人物，像歷史插圖就成為我們進行直觀教學的最好憑借。比如講南北朝時期的文化時，我們就導(dǎo)讀《云岡石窟》、《龍門石窟》兩幅圖片，描繪其宏大的規(guī)模、美妙絕倫的石雕藝術(shù)，歷經(jīng)千年仍栩栩如生的人物面容，經(jīng)過一番生動的描述，學生興趣盎然學得愉快、記得牢固。在此基礎(chǔ)上深挖教材的德育因素，通過設(shè)問進行循序漸進的啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣大規(guī)模的石雕佛像說明當時佛教在中國處于什么地位？為什么會出現(xiàn)這種情況？它說明我國當時的繪畫、石雕藝術(shù)達到了什么水平？我們今天怎樣做才能將其發(fā)揚光大？這一系列設(shè)問不僅使學生更好地理解、掌握歷史知識，也能夠激發(fā)學生對祖國光輝燦爛的古代文化的自豪感和愛國熱情，并將愛國熱情轉(zhuǎn)化為奮發(fā)學習的強大動力，有利于學生形成良好的價值觀，養(yǎng)成高尚的人文情感。歷史教學的德育情感得到發(fā)揮。

三、因圖設(shè)景，啟迪智慧

歷史地圖是以點、線、面的組合以及與其他特定符號的配合來表述歷史的，這對中學生來說，識圖有較大困難，這就需要教師根據(jù)教學的需要和歷史地圖內(nèi)容，描繪創(chuàng)設(shè)具體可感的地貌特征和人文景觀，使學生身臨其境，置身其中進而走進歷史，最大限度地獲取歷史地圖的信息，擴展歷史認知空間，發(fā)展歷史學科能力。 例如：《中國歷史》第三冊中“中國工農(nóng)紅軍長征示意圖”路線和過程比較復(fù)雜，要弄清楚不太容易，此時老師不妨設(shè)計一個“重走長征路”的活動課，讓學生自己動手收集有關(guān)紅軍長征的歷史資料，并參照示意圖繪制一幅中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征路線圖，再把與長征有關(guān)的重要地點、戰(zhàn)役、會議及重要歷史事件寫下來，并提問“長征途中中國工農(nóng)紅軍經(jīng)歷了哪些艱難險阻？如何變被動為主動，并最終取得勝利的？長征體現(xiàn)了紅軍的什么精神？我們今天應(yīng)該如何學習他們？”這一系列的問題不僅使學生認識到中國革命的艱難和革命黨人堅持不懈的斗爭精神，并激發(fā)學生珍惜今天的美好生活，努力學習建設(shè)國家，從而使學生在歷史現(xiàn)象認識的基礎(chǔ)上進行理性思考，所獲得的就不僅僅是歷史知識了。

四、因圖釋疑，夯實基礎(chǔ)

運用歷史地圖進行教學比較直觀形象，初中歷史教材中的地圖主要有：疆域圖、地形圖、路線圖等。歷史地圖在教學中起著重要的作用。首先，充分運用各種歷史地圖，有助于學生形成明確的歷史空間概念。比如老師在講述張騫通西域，鄭和下西洋這一歷史知識時，必須使學生形成“西域”、“西洋”的空間概念，從而為學生掌握“出使西域”和“下西洋”的前后經(jīng)過并對認識其歷史作用創(chuàng)造了條件。地理環(huán)境因素包括地理位置、地形、氣候、山脈、河流等方面，這些不同的地理環(huán)境往往形成不同的民族或者某些國家發(fā)展的不同特點，一定的地理條件也會直接影響著某些具體的歷史活動。如教師講授中國古代史《春秋五霸》一課時，可使用《春秋五霸》形勢圖，先要求學生在圖上找出齊、秦、楚、晉、宋五國的地理位置，學生應(yīng)不難發(fā)現(xiàn)五國稱霸與其所處的地理位置有密切的關(guān)系，尤其是齊、秦兩國稱霸與其所處的地理位置有密切的關(guān)系，那么齊、秦兩國有得天獨厚的地理環(huán)境是其稱霸的基礎(chǔ)。這樣，在教學中適當?shù)氖褂玫貓D既加深學生理解課本內(nèi)容，又培養(yǎng)了認知能力。

總之，在歷史教學中地圖發(fā)揮重要的作用，我們要時刻善于運用地圖，它可以降低教學的難度，使學生學習更加輕松，增強了學生學習歷史的直觀性、形象性，使呆板 的文字表述變得鮮明生動，增強了歷史教學的趣味性、增強教學效果。

參考文獻：

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