“地形圖的判讀”點(diǎn)式說課（人教版）

王圣東

“地形圖的判讀”是人教版地理教材七年級上冊第一章“地球和地圖”第四節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)會閱讀地圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材主要通過學(xué)生動手、繪制、觀察、對比等活動明確山地不同部位等高線的特征，知道等高線的意義，會用等高線的特征判讀地形部位。教材中有讓學(xué)生制作地形模型、認(rèn)識不同地形部位等高線特征的活動，教師使用時(shí)可稍作調(diào)整，讓等高線地形圖的判斷更符合教學(xué)實(shí)際。

教學(xué)目標(biāo)：①理解等高線的概念，學(xué)會在等高線地形圖估算海拔與相對高度。②能在等高線圖上識別山峰、山脊、山谷等；在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原等。③利用錢幣，動手制作地形模型，學(xué)會在等高線地形圖上識別地勢高低起伏和坡度陡緩。

學(xué)情分析：學(xué)生平時(shí)很少用到等高線的概念，缺少對等高線的具體感知和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。讓學(xué)生真正認(rèn)識等高線的特征，根據(jù)等高線的特征判讀山地的不同部位，需要教師創(chuàng)新使用教材。七年級學(xué)生對等高線沒有感性認(rèn)識，但對池塘中水面的邊緣線有一定的感知，可借助臉盆中水面的邊緣線是一條等高線讓學(xué)生理解等高線的概念。

教學(xué)重難點(diǎn)：等高線的識別是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。在等高線圖上識別山峰、山脊、山谷等是本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)思路：首先緊緊抓住學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不斷引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)等高線的好奇心，激活學(xué)生思維；其次通過動手、繪制、觀察、對比等豐富多彩的體驗(yàn)活動完善學(xué)生的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)一種自我感悟、自我認(rèn)識、自我升華的內(nèi)化效果。

一、找準(zhǔn)興趣點(diǎn)——利用時(shí)事，觸動興趣

良好的開端是成功的一半。所以新課開始，可從中國人關(guān)注的釣魚島引入。

材料：據(jù)中國之聲《央廣新聞》報(bào)道，根據(jù)《中華人民共和國海島保護(hù)法》，國家海洋局對中國釣魚島等島嶼及其周邊海域部分地理實(shí)體進(jìn)行了名稱標(biāo)準(zhǔn)化的處理。經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，國家海洋局、民政部2012年9月21日將釣魚島等一些島嶼及其周邊海域部分地理實(shí)體的標(biāo)準(zhǔn)名稱以及位置示意圖進(jìn)行了公示，一共公布了26個地理實(shí)體的標(biāo)準(zhǔn)名稱。

釣魚島的最高峰是高華峰，主峰362米（圖1）。高華峰的“高”寓意是高大，“華”當(dāng)然是中華；神農(nóng)峰位于釣魚島中部，釣魚島有很多的藥材，神農(nóng)是中國傳說當(dāng)中的藥材之王。

大家知道釣魚島的地形圖是怎樣繪制的？由此引入課題。

設(shè)計(jì)意圖：通過地理時(shí)事熱點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索地理問題的欲望。

二、找準(zhǔn)沖突點(diǎn)——動手操作，明確原理

高華峰主峰362米，這里的高度與課桌的高度是一個概念嗎？它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（課件展示圖2，課桌的高度是指課桌高出地面的垂直距離，即相對高度；高華峰的高度指高華峰高出海平面的垂直距離，即海拔。海拔和相對高度都是指兩地的垂直距離，區(qū)別在于海拔的起算點(diǎn)是海平面，相對高度的起算點(diǎn)是另外的地點(diǎn)。）讓學(xué)生在辨析中明確海拔與相對高度這兩個基本的地理概念。

理解海拔與相對高度之后，讓學(xué)生觀察臉盆中的水面與臉盆相交的邊緣線有什么特點(diǎn)。得出邊緣線上各點(diǎn)的高度相等，指出邊緣線是一條等高線。而在地圖上把海拔相同的各點(diǎn)連成的線，即為等高線。地圖上的等高線是怎樣繪制的？請觀察實(shí)驗(yàn)。首先，把大小不等的三枚硬幣，由大到小依次疊放在一起。假設(shè)這是一座“山”，如何繪制這座“山”的等高線地形圖？ 請依以下步驟完成：第一步，先將三枚硬幣由大到小依次疊放在一起，如圖3a；第二步，按疊放關(guān)系，用筆把它們的輪廓描畫在一張白紙上，如圖3b，一幅等高線地形圖便繪制完成；第三步，如果改變硬幣的擺放，請判斷哪里是陡坡，哪里是緩坡，坡度的陡緩與等高線的疏密之間存在怎樣的關(guān)系（圖4）；第四步，繼續(xù)改變硬幣的位置，判斷哪里是陡崖（圖5）。

該實(shí)驗(yàn)通過感知體會，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識。讓學(xué)生觀察并分析等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力。學(xué)生觀察分析有困難時(shí)，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以突破教學(xué)難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過盆中的水得出等高線的概念，通過錢幣疊放理解等高線的繪制原理；通過錢幣的移動，掌握陡坡、緩坡與等高線疏密之間的關(guān)系。遵循由感性到理性的認(rèn)識過程。

三、找準(zhǔn)理解點(diǎn)——深切體驗(yàn)，內(nèi)化認(rèn)知

讓學(xué)生伸出左手，手背向上平扣在桌面上。用筆在手背上畫等高線，手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山峰，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，手指的背部相當(dāng)于山脊，手指縫相當(dāng)于山谷。在指頭縫之間用粗的墨水描藍(lán)，表示水順著山谷流下。小指和拇指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖。把手伸開就是平面的等高線圖，握住拳頭就是立體的地形。這樣等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系就可以一目了然（圖6）。演示時(shí)師生共同參與，邊指部位，邊提問，邊回答，充分發(fā)揮學(xué)生的思考和想象力，加深學(xué)生對地表形態(tài)的辨別能力，以此來突出重點(diǎn)。

山地不同部位的等高線有什么特征？讓學(xué)生小組合作探究得出結(jié)論（圖7，表1）。

山脊和山谷的等高線分布特點(diǎn)相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆。教師可采用“作剖面圖”的方法加以區(qū)別，即在山谷線、山脊線的垂直方向畫一條直線，如圖8所示。過A點(diǎn)和B點(diǎn)分別向兩側(cè)作一條直虛線，比較A、C、D三點(diǎn)的海拔，圖中A點(diǎn)海拔為100米，其兩側(cè)的C、D兩點(diǎn)海拔均為150米，可見是中間低、兩邊高，即可判定A為山谷。同樣，圖中B點(diǎn)海拔為100米，其兩側(cè)的E、F兩點(diǎn)海拔均為50米，可見中間高、兩邊低，即可判定B為山脊。

接下來學(xué)習(xí)分層設(shè)色地形圖部分。首先學(xué)生參照課本“分層設(shè)色地形圖與地形素描圖”，分工合作在等高線圖之間繪上不同的顏色。通過學(xué)生的感知體會加深感性認(rèn)識，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識。其次說出圖中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度，并且總結(jié)分層設(shè)色地形圖的著色有什么規(guī)律？并思考：在上述五種地形上，適合發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)？讓學(xué)生感受“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和培養(yǎng)學(xué)生縱向思維的能力。然后通過師生問答的形式自然地引出地形剖面圖。學(xué)生自己得出地形剖面圖能直觀地表示某條線上地面的高低起伏和坡度陡緩的結(jié)論。最后通過學(xué)生切割地形剖面圖、觀察剖面、閱讀課本地形剖面圖的繪制方法，通過同桌合作或小組合作完成地形剖面圖的繪制。

設(shè)計(jì)意圖：通過師生形象的動手實(shí)驗(yàn)，感知山體不同部位的景觀特征；通過小組合作學(xué)習(xí)，得出山體不同部位等高線的特征；通過動手繪制剖面圖，區(qū)別山脊與山谷；通過著色，得出地形剖面圖的著色規(guī)律，依次突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、找準(zhǔn)回歸點(diǎn)——貼近生活，升華認(rèn)知

讀圖9、圖10，完成下列任務(wù)。

1.根據(jù)山地不同部位的等高線形態(tài)示意圖，在圖10上標(biāo)注出其位置及名稱。

2.A點(diǎn)海拔是多少米？A、B兩點(diǎn)的相對高度是多少米？山頂C的海拔大約是多少米？（150、150、900～1 050）

3.從A點(diǎn)和B點(diǎn)出發(fā)，分別沿圖中虛線爬到山頂C，哪條登山線路較陡？請說出判斷理由。

4.在圖中設(shè)計(jì)不同陸高范圍的顏色，并在不同的等高線之間涂上相應(yīng)的顏色。

5.“因地形，以高制塞”是我國古代修筑長城的重要原則。等高線圖中①②③④虛線表示長城在該區(qū)域走向（圖11），其中正確的是：（C）

設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力，比教師單純講授效果更好。

專家點(diǎn)評：說課不是宣講教案，更不是濃縮課堂教學(xué)過程，說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。本節(jié)說課始終把教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮其指導(dǎo)功能和支撐作用。從開始的時(shí)政導(dǎo)入到最后的練習(xí)設(shè)計(jì)，都緊密聯(lián)系有關(guān)地形的知識，并且獨(dú)具創(chuàng)新地結(jié)合在一起。同時(shí)教師在本節(jié)中清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路，尤其注重對教育理論的詮釋，如運(yùn)用學(xué)生熟知的硬幣和手掌巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都具有可操作性，將地形圖的各種相關(guān)知識在實(shí)際教學(xué)中一一落實(shí)到位。另外，還用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，解釋教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測或現(xiàn)象的反思，“講—學(xué)—練”三者有機(jī)結(jié)合，尤其是讓學(xué)生動手實(shí)踐操作的過程更是耐人尋味，引人遐思。總之，本節(jié)說課內(nèi)容翔實(shí)具體，操作性強(qiáng)，有創(chuàng)新，有內(nèi)涵，值得同行借鑒。（山東省高青縣教研室 李金具）