有效教學(xué)，從第一課時(shí)開始

魏碧霞

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0030-02

2015年暑假，為了參加市“教壇新秀”的評(píng)選活動(dòng)，我開始針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的第一課時(shí)教學(xué)進(jìn)行備課。在備課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)的課例少之又少，不論是網(wǎng)絡(luò)上還是教育類?？s志，都以第二課時(shí)教學(xué)居多。同時(shí)我也留意到老師們平時(shí)無(wú)論是參賽評(píng)優(yōu)還是展示觀摩，也很少有人執(zhí)教第一課時(shí)。很多老師都認(rèn)為第一課時(shí)是教學(xué)中的雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味，無(wú)非就是引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掃清閱讀障礙等，模式固定，毫無(wú)亮點(diǎn)。而在參加各級(jí)各類培訓(xùn)中，我也很少聆聽到有關(guān)第一課時(shí)的研究案例。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的語(yǔ)文課堂，我認(rèn)為第一課時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。學(xué)生能否對(duì)文本產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的欲望，能夠順利地在老師的引導(dǎo)下走進(jìn)文本，精讀感悟，就看第一課時(shí)是否能像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。因此，我認(rèn)為如何有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)應(yīng)該成為當(dāng)下語(yǔ)文教師們需要深思的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合本人在備課過(guò)程中的一些思考，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、敲響課堂的第一錘

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花?！贝_實(shí)，好的開頭是成功的一半。在一篇新課文前，如何吸引學(xué)生，誘發(fā)他們的好學(xué)之樂(lè)，上好第一課時(shí)至關(guān)重要。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，并根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。我總結(jié)出以下幾種方式：

1.注重預(yù)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)

凡事預(yù)則立，小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在學(xué)習(xí)新課前一定要有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)情況要進(jìn)行檢查、反饋。學(xué)生在預(yù)習(xí)中難免會(huì)遇到疑難，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)一起讀課文，在讀熟課文的過(guò)程中從文中盡量找到答案。通過(guò)誦讀與集體討論把容易解決的疑問(wèn)消滅掉，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決新問(wèn)題，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感，那么閱讀的興趣自然得以提高。學(xué)生學(xué)得有興趣，注意力集中，教師適時(shí)抓住部分關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂一些難理解的詞與句子，為后面的課時(shí)學(xué)習(xí)做好輔墊，激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情。

2.情境導(dǎo)入，開篇引趣

然而在公開課的教學(xué)上，往往是借班教學(xué)，無(wú)法布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而且?guī)熒P(guān)系的陌生疏遠(yuǎn)，勢(shì)必影響語(yǔ)文課的深入開展。為此，則更需要教師根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)奇妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生興趣。有的可以故事導(dǎo)入，有的可以美輪美奐的畫面導(dǎo)入，有的可從生活實(shí)踐導(dǎo)入，有的甚至可以一個(gè)詞導(dǎo)入……如：我在教學(xué)《錢學(xué)森》一課時(shí)，課始，先讓學(xué)生欣賞火箭升天的精彩鏡頭，而后這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，隨著2003年神舟5號(hào)的順利升天，這激動(dòng)人心的場(chǎng)景一次次出現(xiàn)在世人眼前。神舟6號(hào)、神舟7號(hào)相繼發(fā)射。前不久，嫦娥2號(hào)的成功發(fā)射又一次令國(guó)人為之振奮，每當(dāng)此時(shí)，所有的航天工作者都會(huì)想起這么一個(gè)響亮的名字：他就是——錢學(xué)森！”總之，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，一定要做到簡(jiǎn)明扼要、引人入勝。這樣，就能很好地把學(xué)生好奇心與求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，也將更好地把學(xué)生帶入課文的情境中去。

3.緊扣課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

文題，是每篇文章的“鑰匙”。它精確簡(jiǎn)練，有的點(diǎn)明文章的中心，有的點(diǎn)明文章的線索，有的點(diǎn)明文章的寫作對(duì)象……抓住文題就握住了文章大門的鑰匙。在教學(xué)中巧妙地針對(duì)文題提出疑問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與探討，不僅引發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的興趣，更能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如《滴水穿石的啟示》一課，在揭示課題之后，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，“滴水穿石是一種什么現(xiàn)象？它給予我們?cè)鯓拥膯⑹荆繛槭裁?？”瞬間就把學(xué)生的興致點(diǎn)燃，注意力高度集中，由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入了學(xué)習(xí)，并在課文中尋找答案。課堂教學(xué)到此可謂“水到渠成” 。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，直奔主題

一個(gè)以信息技術(shù)教育為標(biāo)志的現(xiàn)代教育時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨。近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用也越來(lái)越為人津津樂(lè)道。而這種課堂模式直接改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，原本第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的課前自學(xué)任務(wù)，而教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)就可以直接反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，綜合整理學(xué)生所提問(wèn)題，引領(lǐng)課堂的開展，直奔課堂主題，大大提高了課堂效率。

例如我校一青年老師在執(zhí)教《月光啟蒙》一課時(shí)，便嘗試翻轉(zhuǎn)模式，課前精心設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生讀通讀順課文，自學(xué)生字新詞，完成詞語(yǔ)練習(xí)，思考：母親在月光下給了作者哪些啟蒙？讀完課文后，你有哪些困惑？課伊始，老師便直接通過(guò)“人人通”學(xué)習(xí)平臺(tái)展示同學(xué)們的學(xué)習(xí)任務(wù)單，反饋?zhàn)詫W(xué)情況，并圍繞“母親在月光下給了作者哪些啟蒙？”這一關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。整節(jié)課節(jié)奏明快，氣氛活躍，完全顛覆了傳統(tǒng)第一課時(shí)的教學(xué)模式。不過(guò)我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式更適用于具備了一定自主閱讀能力的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。

二、在初讀中感知課文

于永正老師說(shuō)過(guò)“書不讀通不開講”，就是指語(yǔ)文教學(xué)首先要讓學(xué)生將課文讀正確，讀順暢。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生“讀通”，尤其是低年級(jí)同學(xué)。教師在課上應(yīng)讓學(xué)生放聲試讀，學(xué)生在高聲誦讀中尋找生字新詞，難句疑段，讓學(xué)生在一字一句中逐漸“讀熟”。教師針對(duì)發(fā)現(xiàn)的生字新詞，難句疑段，進(jìn)行指導(dǎo)讀，范讀，并讓學(xué)生回讀、互讀、反復(fù)讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果。有效試讀后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流、說(shuō)出對(duì)文本的體會(huì)，談?wù)勛陨淼母惺?，使學(xué)生在腦海里勾勒出文本粗略的形象，就算放下課本還有著清晰的感受。在此基礎(chǔ)上教師有針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同的生字進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍的識(shí)字寫字訓(xùn)練，并巧妙地利用競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心與興趣，讓學(xué)生在輕松、活潑、和諧的氛圍中落實(shí)好識(shí)字任務(wù)，完成生字教學(xué)，為后續(xù)課時(shí)打好基礎(chǔ)。

三、于關(guān)鍵處梳理文脈

有些教師認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)無(wú)須解讀課文，只要完成好生字新詞和讀通課文的任務(wù)即可，不用進(jìn)行文章內(nèi)容的解析。其實(shí)這樣的教學(xué)觀點(diǎn)存在著嚴(yán)重的錯(cuò)誤，試問(wèn)我們自己又有哪個(gè)人在初讀一篇文章時(shí)就非要逐字逐句地把所有的生字與詞語(yǔ)都理解清楚了再閱讀的？

所以，我認(rèn)為在第一課時(shí)可以根據(jù)文本特點(diǎn)粗略解讀課文，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，為后續(xù)課時(shí)的教學(xué)服務(wù)。這就需要教師能找出統(tǒng)領(lǐng)課文的中心，抓牢課文的重點(diǎn)。

例如我在教學(xué)《水》一課時(shí)，學(xué)生在初讀課文整體感知后就找到了文章總的中心句：水，成了村子里最珍貴的東西！課件出示這句話，讓學(xué)生再一次品讀感知，接著我就質(zhì)疑：“課文通過(guò)哪些場(chǎng)景的描寫讓我們感受到水是村子里最珍貴的東西？”讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考，在讀中學(xué)著概括課文主要內(nèi)容。藉此尋找中心句，一點(diǎn)提示，突破全文，解得文意，更隨時(shí)入其意境。抓牢中心句就抓住了文章的脈絡(luò)，就對(duì)文章內(nèi)容有所了解，如此研讀課文，梳理脈絡(luò)、理解內(nèi)容自然勢(shì)如破竹。

四、留懸念至延伸課外

“一曲終了，余音繞梁”，給人無(wú)限遐想，令人回味無(wú)窮。在結(jié)束第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，若教師設(shè)下疑問(wèn)，留下話題，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文細(xì)讀的興趣，為后續(xù)課時(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，啟發(fā)思考，達(dá)到課已下，意猶在，趣依濃，思無(wú)盡的教學(xué)效果。

如《珍珠鳥》一課，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已感受了小珍珠鳥的可愛，體會(huì)到人與鳥之間的情誼，于是課的最后我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：小珍珠鳥又是怎么一步一步地逐步信賴我的呢？這人鳥之間是如何創(chuàng)造出美好的境界呢？請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)品讀課文，寫下自己的感受，下節(jié)課我們?cè)僖黄鸾涣?。這就激發(fā)了學(xué)生自主閱讀、深入探究課文的興趣。

總之，教無(wú)定法，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容與長(zhǎng)短充分發(fā)揮好自身教學(xué)的特點(diǎn)，再結(jié)合小學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)等特質(zhì)來(lái)靈活駕馭第一課時(shí)的教學(xué)，讓第一課時(shí)教學(xué)不再單調(diào)無(wú)味。

課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。它，浸潤(rùn)著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。讓我們也來(lái)學(xué)習(xí)“換一種第一課時(shí)的教法”，努力提高第一課時(shí)教學(xué)的有效性，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我相信即使是第一課時(shí)，也必能如花兒般絢麗多彩！