關(guān)于新課程理念下高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

邊興元

【摘要】本文首先就高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要闡述，接著分析了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需注意的問題，最后提出了新課程理念下高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑。旨在通過于此，全面提升高中物理的教學(xué)整體水平。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中物理 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)途徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0106-02

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在新課改的背景下，高中物理的教學(xué)模式也應(yīng)該隨之進(jìn)行革新，因為只有能夠跟上時代步伐的教育模式才是恰當(dāng)?shù)摹⑦m合學(xué)生的教育模式。近年來，在眾多的教學(xué)模式中，情境教學(xué)法脫穎而出，成為眾多教學(xué)方法中的翹楚。通過情境教學(xué)法，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)會變得更加輕松，教師的教學(xué)也會變得更加事半功倍。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀目前的高中物理教育現(xiàn)狀，情境教學(xué)法已經(jīng)推廣和使用多年了，但是其在具體操作的過程中仍然存在著不少的問題。換句話說，目前高中物理情景教學(xué)的現(xiàn)狀仍然是不容樂觀的。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，由于受到我國多年來應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生對于學(xué)習(xí)的理解變得十分偏頗，他們在潛意識里始終認(rèn)為只有成績提升了，才能稱之為一個好的學(xué)習(xí)方法。很顯然，這種想法是十分落后和錯誤的?，F(xiàn)如今，應(yīng)試成績僅僅只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力評判的一個方面，不能以偏概全，過分放大分?jǐn)?shù)的意義。但是正是由于受到這種思想的制約，情境教學(xué)法始終得不到其應(yīng)有的關(guān)注和重視。在高中物理教學(xué)中，教師仍然喜歡采取“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍舊顯得很被動，興趣和積極性的調(diào)動無從談起。特別是對于物理這門課程而言，由于缺乏相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，很多學(xué)生對于那些生僻抽象的物理概念難以理解，教師書面性的講解也難以對學(xué)生起到答疑解惑的作用。

其次，部分高中物理教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到情境教學(xué)法的優(yōu)越性所在，并且已經(jīng)開始在自己的教學(xué)中嘗試著使用該方法。但是由于各方面的原因限制，他們對于情境教學(xué)的理解不那么透徹，因此在日常的教學(xué)中往往難以真正完全發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)越性，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。同時，由于情境環(huán)境設(shè)置不清晰，很多學(xué)生對于情景教學(xué)的理解也變得一知半解，就算學(xué)到了一些表皮的內(nèi)容，但是一旦要求學(xué)生進(jìn)行遷移或者是靈活使用時，往往就顯得力不從心。在這樣的情況下，久而久之學(xué)生對于情境教學(xué)法也漸漸失去了信心，認(rèn)為其不過就是以前眾多教育方法中的一個，談不上任何的新穎，對于提升自己的學(xué)習(xí)興趣的作用也顯得很有限。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需注意的問題

1.情境要有層次

高中物理教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候需要注意的問題有很多方面，其中創(chuàng)設(shè)有層次性的情境顯得十分重要。這里所指的有層次性的情境創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在問題設(shè)置的難易程度上。換言之，在進(jìn)行情境問題的創(chuàng)設(shè)時，問題的設(shè)置應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)的原則。過于簡單或者是過于復(fù)雜的問題情境設(shè)置都應(yīng)該盡量避免。過于簡單，無法激起學(xué)生的探究欲望，而過于復(fù)雜的問題設(shè)置又容易讓學(xué)生喪失信心，變得不那么自信。

2.樹立學(xué)生信心

在使用情境教學(xué)法的時候，隨時隨地關(guān)注學(xué)生的自信心也顯得十分重要。對于任何一項學(xué)習(xí)而言，如果學(xué)生欠缺自信心，那么最終的學(xué)習(xí)效果仍不明顯。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該將如何樹立學(xué)生的自信心放在一個重要的位置上。以學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力為基本前提，在設(shè)置情境問題的時候不可以過分偏廢，對于各個層次的學(xué)生都應(yīng)該有所考慮，不可以打擊任何一個范圍中的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

三、新課程理念下高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑

1.創(chuàng)設(shè)新課，激發(fā)學(xué)生興趣

在新課程理念的指導(dǎo)下，高中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)有很多途徑可以遵循。其中，利用新課作為突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是一條非常有效的途徑。在物理的學(xué)習(xí)中，只有充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲，后續(xù)的教學(xué)工作開展起來才會顯得得心應(yīng)手。而利用新課進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)到的知識充滿了興趣，并自覺自愿的去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著解決問題。因此，精彩的新課導(dǎo)入往往能為一堂好課程做一個良好的鋪墊。而新課導(dǎo)入的方式具有很多種，教師提問、實驗導(dǎo)入、背景知識介紹等都是教師常常使用到的方法。

例如，教師在進(jìn)行“機械守恒定律”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，就可以通過“鐵球碰鼻”的實驗進(jìn)行新課導(dǎo)入。通過“鐵球碰鼻”這一生動有趣的實驗，學(xué)生充分感受到機械守恒定律的精髓所在，對于后續(xù)的教學(xué)自然就會顯得不那么陌生了。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探討

在高中物理的教學(xué)過程中，要想使用情境教學(xué)法，其中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的互動中去也是一項非常實效性的方法。在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點，專門設(shè)計一些與教學(xué)實際相貼近，且具有很強探究性的問題情境。在探究這些問題情境的過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都得到了一定程度的提升，從物理概念入手，對于物理本質(zhì)的理解也變得十分的容易。

同時，在教學(xué)中，教師還可以通過設(shè)置一定的問題情境的方式將一些新舊的知識點進(jìn)行相互的聯(lián)系。原本情況下，這些新舊的知識點顯得十分零散，學(xué)生想要找到其中的聯(lián)系點是十分困難的。但是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系漸漸顯露出來，而學(xué)生也可以利用這些隱藏的聯(lián)系點逐漸學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，找到新的學(xué)習(xí)方向。

例如，教師在進(jìn)行“勻變速直線運動”內(nèi)容講解的時候就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個汽車在公路上以每秒15米行駛的情境。接著由于遇到突發(fā)事件，汽車開始剎車。由于受到阻力的影響，汽車的剎車加速度為15米/秒，最終剎車十秒后的汽車位移是多少？通過這個問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將各種可能出現(xiàn)的現(xiàn)象都進(jìn)行了充分思考，這對于教學(xué)效果的提升很顯然是非常有效的。

四、結(jié)束語

在高中物理的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法是一項非常重要的教學(xué)方法。通過情境教學(xué)法，原本那些生僻、抽象的知識一下子變得生動立體起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也能很快的被激發(fā)。因此，在高中物理教學(xué)中積極推廣情景教學(xué)法意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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