淺談地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用

楊得群

【摘要】地理課程在高中教學中占據(jù)重要地位，其課程內(nèi)容不僅影響學生高考，還對學生生活起到重要作用。學習地理有助于提高學生對自然風情、地形地貌及風土人情的了解，有助于人們認識大自然規(guī)律，造福人類生活。在高中地理學習中采用比較法有助于學生對地理知識的理解與記憶。本文就高中地理學習中比較法的應(yīng)用進行了分析與說明。

【關(guān)鍵詞】高中教育 地理學習 比較法 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0099-02

一、前言

在新課程教學改革下，國家及學校對學生素質(zhì)教育提出了更高要求。面對社會激烈的競爭，學生面臨的老師及家長的壓力越來越大，學生學習任務(wù)也越來越多。地理學科屬于高考必考學科，其學習成績的優(yōu)劣對學生能否進入高等學校繼續(xù)深造具有重要作用。學生應(yīng)對地理學科引起足夠重視，并采取適當?shù)貙W習方法提高地理學習的效率。比較法是通過物與物之間對比分析其差異來加深理解與記憶的方法。由于地理知識相似知識點較多、記憶容易混淆等，采用比較法可以達到良好的效果。

二、高中學習地理課程的重要性及難點分析

我國高考大綱對地理課程有明確的規(guī)定，對部分知識點的掌握程度也有清楚的說明。青少年對我國未來的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。高考作為我國青年人才選拔的重要方式對青少年以后發(fā)展起到關(guān)鍵作用。地理學科雖屬于文史類學科，但其部分知識點的掌握與理解又更偏向于理科的特點導致文史類學生對地理學習存在一定困難[1]。例如介紹大氣壓力與風、洋流形成時，這些偏理科的內(nèi)容容易使文史類學生無法理解具體原理而不能有效掌握。同時地理學科知識點繁多而復雜，若不采用有效的記憶方法則無法進行完整的記憶，最終導致考試中丟分，與理想的高等院校失之交臂。一些傳統(tǒng)的記憶方法在經(jīng)過長期的地理教學實踐中不斷驗證與摸索發(fā)現(xiàn)，采用比較法對地理學習將起到事半功倍的效果。

三、采用比較法在高中地理教學中的應(yīng)用分析

比較法是多數(shù)教師在實際教學中常用的方法，同時也是學生學習的較佳方法。教師在實際教學中通過對各類型知識點進行對比與分析，并通過表格等方式進行清析的羅列使學生可以一目了然掌握事物的共同及個別特性。由于比較法應(yīng)用簡便，使用范圍廣、邏輯性強被老師及學生普遍采用?；谏鲜鎏峒暗牡乩韺W科特點，若教師能在實際地理教學中恰當運用比較法可有助于學生對地 理知識的掌握與理解，同時通過對比使學生對地理知識內(nèi)在的聯(lián)系及課本整體的把握更加清楚，有利于學生對地理學科的整體理解。

通常在教學中所講的比較法有很多種形式，如圖形比較法、類比法、綜合對比法及專題對比法等。各個比較法其使用的內(nèi)容及方式不同，所產(chǎn)生的結(jié)果也存在差異。在對區(qū)域地形地貌、風土人情進行講述時，教師選用圖形圖片等形式可以直觀的對比描述事物之間的差異。如講述不同民族、國界之間文化差異時可選用不同區(qū)域民族的服飾、藝術(shù)作品及語言文字等展示必將達到良好的教學效果[2]。類比法較適合同一類事物及現(xiàn)象的分析，如在講述某區(qū)域氣候時，可分別從地形區(qū)域、氣候、經(jīng)濟等方面進行闡述比較。即在講述某一事物時可引導學生對已學同類事物進行對比與分析，加強對知識點的理解與記憶。在全部學完地理課程進行期末復習時，綜合對比法往往顯示出較大的優(yōu)越性。在老師細心的引導下，學生可以對幾種類似的地理要素進行全面理解與掌握，有利于培養(yǎng)學生綜合分析能力。采用專題對比法較適合教師在地理實踐課教學中應(yīng)用。教師可以通過對某一單元的串講與分析，激發(fā)學生總結(jié)歸納的能力，使學生在提高學習效率的同時鞏固了已學知識，同時也對減輕了教師的授課壓力，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

比較法不僅在教師教學中起到重要作用，還可對學生自主學習產(chǎn)生積極效果。新課程改革對學生在教學中主體地位的強調(diào)越來越明顯。課前預習是提高學生學習成績與課堂學習效率的重要方法，同時多數(shù)教師在下課前均會安排下節(jié)課所講述的內(nèi)容及重點，提醒學生做好課程預習工作。學生在地理學科課前預習采用比較法有利于對課堂知識的分類與掌握并有益于提高課堂學習效率與增加學生對地理的學習興趣[3]。如在對地形地貌內(nèi)容預習學習中，學生可以在閱讀課本及資料查詢的基礎(chǔ)上通過列表的形式對不同地貌下的地理位置、形成原因、地形特征及周圍環(huán)境等方面進行對比分析，對難點進行標記以便在課堂上向教師提問。通過這種方式減輕了學生在課堂的學習任務(wù)，使學生在課堂上有選擇性的對老師講述的難點及重點進行消化吸收；在減少學生聽課壓力的情況下加大了學生對重點知識的掌握程度，促進了課堂效率的提高。

四、結(jié)語

基于地理對高中學生的重要性，高中教師在進行地理課教學及引導學生自主學習的過程中應(yīng)注意學習方法的綜合應(yīng)用。結(jié)合地理課程的特點，采用比較法對地理課程展開教學能取得較好效果，有助于提高課堂學習效率，加深學生對知識點的掌握與理解。

參考文獻：

[1]商治平.授之以魚，不如授之以漁—談高中地理教學中的學法指導[J].牡丹江教育學院學報，2004（01） .

[2]石慧.我國高中地理新課程實驗教科書中“活動”設(shè)計存在問題的研究[D].首都師范大學，2006 .

[3]張家輝，徐寶芳.基于課標的《地理2》中“農(nóng)業(yè)”部分課程難度定量比較研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2011（08）.