小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

劉碧君

【摘要】教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)課堂有效性密切配合，很長一段時間以來，主要以提高學(xué)校語文教學(xué)的效率問題研究太多，但在提高中國小學(xué)生閱讀教學(xué)效果的文字卻不多。閱讀占據(jù)了語文教學(xué)的很大一部分，小學(xué)閱讀教學(xué)對于語文學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，為學(xué)生打下未來的語言基礎(chǔ)，所以特別值得關(guān)注。在這方面，本文列舉了一些問題，有語文教育當(dāng)前的主要問題，以及一些策略，并討論如何加強(qiáng)閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0067-02

教學(xué)的地位是第一的，教師的教學(xué)，是學(xué)生獲得知識的主要通道。閱讀一直是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，無論是學(xué)習(xí)生涯中哪個階段，閱讀始終占據(jù)了很大一部分。小學(xué)生閱讀教學(xué)為讀寫能力打下關(guān)鍵的基礎(chǔ)，這是特別值得關(guān)注的問題。實施新課改后，學(xué)?；窘虒W(xué)發(fā)生了翻天覆地的改變，但閱讀教學(xué)部分仍然停留在文章的結(jié)構(gòu)單調(diào)分析中，內(nèi)涵分辨上，或引導(dǎo)學(xué)生了解文章中心含義段，了解文章主要功能、寫作手法等等。這種教學(xué)方式雖然有用，可以幫助學(xué)生鞏固語文知識，但是，這樣一類的基本原理和學(xué)習(xí)是非常累人，時間長了，小學(xué)生易生厭倦，而對閱讀逐漸失去了興趣和發(fā)散性思維，在一定程度上，它制造了閱讀的障礙。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)形成的教學(xué)情境緩慢且低效，這就是教師過時的教學(xué)概念。在這方面，對如何提高教學(xué)基本閱讀的有效性提供了一些討論。

一、現(xiàn)行語文教學(xué)存在的問題

1.教師忽略自身主導(dǎo)地位

如今的社會，充滿了“課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)”的聲音，慢慢地，班級課堂開始變成基于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的陣地。授課時，有的老師通常只是讓學(xué)生很快地重復(fù)閱讀文本，然后趕緊讓學(xué)生進(jìn)行分小組探討，自我學(xué)習(xí)等等。在這樣教師處于輔導(dǎo)作用的語文學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生很容易缺乏了解，導(dǎo)致艱巨的任務(wù)到來時，課堂上閱讀教學(xué)的低效益，無形中使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重以至于摧毀學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)方式乏味

之前也探討了，解讀如今的語文基礎(chǔ)教育，有的還停留在文章段落結(jié)構(gòu)的分析、理解內(nèi)容、把握文章的中心思想等層面，傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)作用。課堂作為教學(xué)的正規(guī)途徑，使學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦心理，失去對閱讀理解的興趣，所以閱讀教學(xué)效率很差。

3.閱讀內(nèi)容泛化

一篇文章包含豐富的內(nèi)容，多彩的文字。然而，課堂教學(xué)是有限的，很多老師會想嘗試一個完整的教學(xué)周期，盡量給學(xué)生補(bǔ)充更多的知識。這可能導(dǎo)致許多教師錯誤地選擇，面臨著許多矛盾，教學(xué)內(nèi)容沒有掌握深入的內(nèi)涵，缺乏重點和教學(xué)模式的深度，使閱讀教育的解釋已經(jīng)淪為了“手續(xù)“。將無法帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)容的深層意義，文章很難拿捏把握，關(guān)鍵要素因為更復(fù)雜的教育內(nèi)容被埋沒。

二、有效性提高的建議

1. 創(chuàng)建有效閱讀場景

第一步是發(fā)展小學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀之前應(yīng)設(shè)置此次閱讀的問題，這是激發(fā)學(xué)生的好奇心的最有效途徑之一。讓學(xué)生自己想問題，開動腦筋，發(fā)揮想象力，尋找在閱讀過程中的答案。培養(yǎng)學(xué)生積極尋找，主動學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極參與的熱情，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境是一個老師和學(xué)生之間共同的目的。按照教學(xué)內(nèi)容，利用圖像、音頻、視頻和其他多媒體學(xué)習(xí)指定閱讀中的重點內(nèi)容。使學(xué)生在視覺，聽覺體驗文中主角的內(nèi)心變化、情感和意義的核心要素，以積極主動的閱讀方式培養(yǎng)熱愛閱讀的習(xí)慣。在這種和諧、開放的、充滿樂趣的閱讀環(huán)境，學(xué)生可以主動、愉快的投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.創(chuàng)建特色教學(xué)

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，是所有教育活動的重要中心。所以，老師不能忽略他作為教學(xué)的主體地位，教師要合理的安排教育內(nèi)容，整理教學(xué)要點，避免學(xué)習(xí)膚淺變得像“走過場”式教學(xué)。與此同時，教師可以結(jié)合他們實際情況，找出自己的教學(xué)特點，通過揚長避短，建立本班的教學(xué)特色。

3.尊重學(xué)生個性

對于小學(xué)生而言，正處于想象力、思維活躍的人生階段。 《丹麥王子，哈姆雷特的悲劇》中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小學(xué)生在思維的角度，對他接觸東西的理解是不同的。因此，教師必須對學(xué)生的獨特見解表示尊重，不能根據(jù)自己的思想否認(rèn)了學(xué)生的個性化表現(xiàn)方式，限制阻礙了學(xué)生的智力發(fā)展。應(yīng)該鼓勵學(xué)生個性閱讀，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，去理解課本及讀物的含義，使學(xué)習(xí)閱讀充滿無限的生機(jī)活力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)教育是為今后的閱讀奠定基礎(chǔ)，以后的學(xué)習(xí)中，教師要特別注意自己的地位，大量的思考和探索閱讀教學(xué)方法，這才是教育的關(guān)鍵，不能局限于封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)，必須突破局限，不斷尋找提高教學(xué)方法的有效性，勇于和敢于創(chuàng)新，給學(xué)生一個和諧的、開放的、自由的、獨立的閱讀課。

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