淺談小學(xué)語文作文教學(xué)

宋玉峰

【摘要】作文是小學(xué)語文課的一部分，在語文教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位。小學(xué)語文教師在教學(xué)中必須要提高對作文的重視程度，努力發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)小學(xué)生掌握正確的寫作技巧和寫作習(xí)慣，讓他們在寫作中表達(dá)自己的真實情感，提高語言表達(dá)能力和寫作思維能力。

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0061-02

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，而小學(xué)階段又正是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，這將對學(xué)生今后的寫作熱情、寫作能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。而在目前小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，學(xué)生對寫作更多的畏懼，只是在消極地應(yīng)對，并沒有發(fā)自內(nèi)心的喜愛與接受，并沒有更多的素材充實到寫作中來，所寫出來的文章大多缺乏真情實感。扭轉(zhuǎn)這一局面，讓學(xué)生愛上寫作，來抒發(fā)自己的真情實感，這樣的文章才能打動讀者，吸引讀者。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對新課改下的小學(xué)語文寫作教學(xué)淺談如下幾點體會：

一、重視激發(fā)學(xué)生寫作情感

寫作是一個帶著積極的情感與情緒用語言來描繪事物的轉(zhuǎn)化過程，情感興趣是寫作的動力，更是寫出好的文章來的前提條件。而在以往的教學(xué)中教師并不重視學(xué)生寫作情感的激發(fā)與培養(yǎng)，往往是布置完寫作題就急于讓學(xué)生開始寫作，并沒有激起學(xué)生寫作的主動性與積極性，大多學(xué)生都將寫作當(dāng)作教師所布置的任務(wù)來完成，而并沒有全身心地投入到寫作中來，所寫作來的文章自然不會流露出真情實感，而情感是文章的靈魂，是寫出好文章的關(guān)鍵所在。為此要搞好小學(xué)語文作文教學(xué)，就必須要重視學(xué)生寫作情感的激發(fā)與興趣的培養(yǎng)，學(xué)生樂于寫作，才能感情充沛，思維活躍，這樣才能寫出富有真情實感，可以打動讀者的文章來。

1.先說后寫。說話與寫作同是信息的輸出，只是輸出的形式不一樣，但語言輸出比文字輸出更加靈活，能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，大多學(xué)生都可以積極地參與到說話中來，經(jīng)過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)將學(xué)生積極的情感轉(zhuǎn)移到寫作中來。為此在開始寫作前教師可以采用形式靈活的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表，讓學(xué)生在表達(dá)與交流中激起對寫作的興趣，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生找到寫作的切入點。

2.先看后寫。小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，獲取信息的方式主要來自于直觀而形象的事物，為此我們在布置寫作主題時不要只是板書于黑板上，而是可以為學(xué)生提供一系列直觀而豐富的圖片或圖像，并可以適當(dāng)?shù)嘏湟员尘耙魳?，以此來為學(xué)生營造歡憐的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)圖片，從圖片中獲取更我的信息，以為更好地寫作打下基礎(chǔ)。

二、將閱讀與寫作結(jié)合起來

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀?！币徽Z見地地指出了閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)系。而在以往的教學(xué)中許多教師往往將寫作與閱讀割裂開來，忽略了二者之間的內(nèi)在關(guān)系，這自然不利于學(xué)生寫作素材的積累與寫作水平的提高。要搞好寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平就必須要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材、內(nèi)化語言、掌握寫作技巧，這樣學(xué)生的寫作才能有了存在與發(fā)展的根本，才能在無形中促進(jìn)學(xué)生寫作水平的大幅度提升；同樣也更加利于學(xué)生閱讀水平的整體提高。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，讓學(xué)生將本文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣不僅可以幫助學(xué)生深刻地理解桂林山與水的特點，激起學(xué)生對自然風(fēng)光的熱愛，同時也可以讓學(xué)生模仿作者的寫作風(fēng)格和寫作結(jié)構(gòu)、用生動優(yōu)美的語言來描繪美麗的山水風(fēng)光。從而讓學(xué)生在寫作中從語言特色、寫作結(jié)構(gòu)、寫作思路以及技巧等方面來實現(xiàn)對文本的全方位解讀，讓學(xué)生在寫作中將這些寫作知識與技巧轉(zhuǎn)化自己的語言與能力，靈活地用于閱讀與寫作之中，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平、寫作水平的無形提升。

三、寫作教學(xué)貼近生活實際

受應(yīng)試教育觀念的束縛，一些教師擔(dān)心學(xué)生的作文寫不好，所以向小學(xué)生灌輸單一枯燥的寫作要求，限制了小學(xué)生的寫作水平。教師要求小學(xué)生從審題、立意到寫作都按照教師的方法去做，因此小學(xué)生寫出的作文都是千篇一律，缺乏真情實感。隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)時代性和現(xiàn)代化，深入挖掘生活中的寫作素材，讓寫作教學(xué)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)開放性的寫作環(huán)境，給予學(xué)生施展個性的機(jī)會。因此寫作的主題要盡量貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從平凡而簡單的生活中領(lǐng)悟真諦。這樣學(xué)生才能真切地感受到寫作就是來描述真實的情感、真實的生活，以小見大，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)會寫作，愛上寫作。我們不僅要利用于每周固定的寫作課，同時還要抓住一切寫作契機(jī)，將寫作真正地融入到生活中來，如課外活動、學(xué)校集體活動后可以讓學(xué)生來展開自由的寫作，可以寫活動的流程，可以寫自己難忘的瞬間，可以寫活動中的一些小插曲，也可以活動中的感受等等，這樣的寫作更加貼近學(xué)生的生活，會大大降低學(xué)生的排斥心理，學(xué)生也會有更多的內(nèi)容可寫。

四、重視學(xué)生的自我修改

正所謂刀不磨不快，文章不改不好。縱觀古今，文學(xué)大家無不重視對文章的自我修改，每一部經(jīng)典之作無一不是作者精心修改之后的，曹雪芹的一部《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”，終成經(jīng)典之作。為此在小學(xué)生的寫作中我們同樣要重視學(xué)生自我修改能力的培養(yǎng)。

1.讓學(xué)生重視自我修改。許多學(xué)生認(rèn)為寫作就沒事了，急于收筆收心，教師可以用推敲典故的由來讓學(xué)生充分地認(rèn)識到修改的重要性，讓學(xué)生從思想上重視。

2.讓學(xué)生學(xué)會自我修改。教師可以以自己修改作文為例來讓幫助學(xué)生養(yǎng)成修改的好習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會小到標(biāo)點、字詞的運用，大到寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧來進(jìn)行全面而細(xì)致的修改，在修改中不斷完善自己的作品，在修改中不斷提升自己的情感。讓學(xué)生成為文章的寫作者與評價者，讓學(xué)生以不同的身份來審視作品，這樣更能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

總之，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，在新課改下我們不能再沿用舊模式，而是要以新課改為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，探索生本化教學(xué)模式，激起學(xué)生參與寫作的主動性，讓學(xué)生愛上寫作，學(xué)會寫作，樂于寫作。

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