“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析

【摘要】實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在課程建設(shè)中，精品資源共享課、幕課、微課等改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很大程度的解決了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)的訴求。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0037-02

大學(xué)物理是理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，該課程所教授的基本知識(shí)作為專業(yè)課的基礎(chǔ)起著不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，它不僅使學(xué)生深入掌握物理知識(shí)，而且在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新能力方面有著很大的作用。本科職業(yè)院校意在培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，因此一些基礎(chǔ)課程課時(shí)被壓縮，公共《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程的學(xué)時(shí)也被盡可能的壓縮，甚至不同專業(yè)的學(xué)生只能選擇學(xué)習(xí)與專業(yè)課程相關(guān)的物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)等方面的作用就小了很多。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著職業(yè)院校的人才培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在課程建設(shè)中，精品資源共享課、幕課、微課應(yīng)運(yùn)而生，很大程度的解決了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)的訴求，使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面有很大的提升。

一、精品資源共享課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。根據(jù)教育部發(fā)布的“精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)”：大學(xué)物理精品資源共享課的建設(shè)要有先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的教學(xué)方法和行之有效的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)這個(gè)要求，同濟(jì)大學(xué)建設(shè)了“大學(xué)物理”以及“大學(xué)物理（網(wǎng)絡(luò)教育）”。這兩門課程借助混合式學(xué)習(xí)的概念，拓展其內(nèi)涵，研究了大學(xué)物理課程教學(xué)中不同教學(xué)資源科學(xué)地混合運(yùn)用問(wèn)題，提出了大學(xué)物理課程教學(xué)采用混合式教學(xué)手段的模式。課堂教學(xué)不僅要啟發(fā)、互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理規(guī)律，而且要注重豐富的教學(xué)資源增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。課外教學(xué)，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索、物理競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐等，進(jìn)行必要的探究性學(xué)習(xí)。同濟(jì)大學(xué)帶頭研發(fā)了150余個(gè)內(nèi)容全面、表現(xiàn)生動(dòng)、可進(jìn)行量化分析的數(shù)字課件，職業(yè)院校應(yīng)積極引進(jìn)這些課件，讓教師和學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，不但能夠改善教師的講授方法，還能讓學(xué)生通過(guò)課件來(lái)深刻掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，加深對(duì)于課堂不能動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)的理解。

二、“慕課”在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

“慕課”即“大規(guī)模在線開放課程”，其主要特點(diǎn)是規(guī)模大、實(shí)時(shí)在線和開放性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，其教學(xué)資源、教學(xué)師資、教學(xué)模式上都有很大的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以自己登入免費(fèi)課程平臺(tái)，自由的選擇高水平教師的課程，在家里、宿舍隨時(shí)觀看想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遇到不懂的問(wèn)題隨時(shí)可以暫?；蛘呋胤?，查閱資料，更深的理解教師講授的知識(shí)。對(duì)于一些職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，由于受到資金和辦學(xué)基礎(chǔ)的限制，用于公共大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的儀器設(shè)備品種少而且也比較落后。而“慕課”中實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備齊全，有很多一般院校沒(méi)法見到的高科技大型儀器設(shè)備。這不僅可以使學(xué)生通過(guò)“慕課”了解到少見的物理實(shí)驗(yàn)儀器的操作原理和使用方法及用途等，了解到一些高科技知識(shí)，而且吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造能力?！澳秸n”的開設(shè)，對(duì)于職業(yè)院校教師，既是學(xué)習(xí)者，又是授課者，通過(guò)向名師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)水平，再反過(guò)來(lái)教授指導(dǎo)學(xué)生；對(duì)于學(xué)生可以選擇課程觀看，結(jié)合自己的水平來(lái)聽課，帶著問(wèn)題去上實(shí)驗(yàn)課。這樣不僅在極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自然科學(xué)素養(yǎng)。

三、“微課”在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。它具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、課件、設(shè)計(jì)、反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。教師將制作好的微課放到微課平臺(tái)上，學(xué)生在上課之前先進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)對(duì)將要做的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)系統(tǒng)的理解。實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間的分配也會(huì)從注重教師的講解轉(zhuǎn)化到注重觀察、分析、討論和動(dòng)手能力上，使教學(xué)更生動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生探索求知欲?？梢哉f(shuō)微課為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一種新的模式，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。在職業(yè)院校，教師在制作或者推薦學(xué)生學(xué)習(xí)其他教師微課內(nèi)容時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生水平和學(xué)習(xí)能力，制作或者選擇學(xué)生易懂又能體現(xiàn)重點(diǎn)的內(nèi)容，否則學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，容易失去學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化，提升教學(xué)效率，滿足學(xué)生的知識(shí)訴求，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋金璠，張萍，徐海如.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究-從牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)得到的啟發(fā)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010（13）.

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作者簡(jiǎn)介：楊璐璐（1987.12-），女，山東省泰安市人，碩士研究生，研究方向：大學(xué)物理教育。