論技工院校技工和技師分段教學(xué)銜接

王廣軍++王浩

【摘要】教育部教職成[2011]9號(hào)文件關(guān)于《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確了中高職教育銜接的重要性。文章從技工和技師教育銜接出發(fā)，以公共文化課中的數(shù)學(xué)外語(yǔ)和語(yǔ)文為例，探討了技工和技師教學(xué)銜接的必要性，提出了教學(xué)銜接的思路和實(shí)現(xiàn)銜接的具體措施，同時(shí)總結(jié)了銜接的創(chuàng)新之處，最后指出了技工和技師教學(xué)銜接是個(gè)系統(tǒng)工程，需要繼續(xù)探索與研究。文章對(duì)技工院校技工和技師分段教學(xué)銜接具有一定的借鑒和啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】技工技師教育 文化課教學(xué) 銜接

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0034-02

一、技工和技師教育銜接背景

教育部教職成[2011]9號(hào)文件關(guān)于《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出中高職教育銜接是系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，營(yíng)造中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的政策環(huán)境的重要舉措。2011年5月16日教育部在京召開(kāi)2011年度全國(guó)職業(yè)教育與成人教育工作視頻會(huì)議，明確提出加強(qiáng)中高職教育銜接，優(yōu)化三二分段教育（3+2）?？梢?jiàn)，中高職教育銜接已經(jīng)成為職業(yè)院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容和組織形式。

技工和技師教育相當(dāng)于中職教育和高職教育，同屬職業(yè)教育類型，所以技工和技師教育銜接是中高職教育銜接在技工院校的具體體現(xiàn)。技工和技師兩個(gè)層次的銜接屬于中高職銜接范疇。中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。技工和技師銜接教育與中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)完全一致。

二、技工和技師教育在公共文化課上的銜接研究

1.銜接的理論依據(jù)分析

（1）人的認(rèn)知能力發(fā)展及動(dòng)作技能形成規(guī)律（人的認(rèn)知能力發(fā)展階段性規(guī)律）。由中職教育向高職教育邁入，符合人的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律?？茖W(xué)合理的職業(yè)教育課程銜接，符合人的認(rèn)知能力發(fā)展理念。

（2）教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)的結(jié)果。將中高職課程進(jìn)行系統(tǒng)、有機(jī)銜接，體現(xiàn)了不同層次的職業(yè)教育，是教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與勞動(dòng)力市場(chǎng)變化相對(duì)接的需要，是職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)的要求。

（3）減少教育資源浪費(fèi)，凸顯效益最大化的原則。中高職銜接能有效減少彼此互相獨(dú)立，重復(fù)建設(shè)的弊端，既提高教育成本也提高教育效率。

2.技工和技師文化課銜接的緊迫性性

技師學(xué)院是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，為技工和技師兩個(gè)由低到高的培養(yǎng)層次，其作用不可替代，那么如何發(fā)揮技師學(xué)院“三二分段”教育功能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才目標(biāo)呢？技工和技師這兩個(gè)培養(yǎng)層次如何進(jìn)行互補(bǔ)、遞進(jìn)和銜接（技工和技師銜接）呢？文化課作為體現(xiàn)高技能創(chuàng)新型人才素質(zhì)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高技能人才職業(yè)核心能力的重要載體，如何在技工和技師兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)、調(diào)控和銜接呢？諸多問(wèn)題表明，技師學(xué)院分段教學(xué)的研究亟待開(kāi)展與加強(qiáng)。

3.銜接的基本思路

圍繞職業(yè)教育政策和規(guī)律，結(jié)合技師學(xué)院實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上文化課如何在技工和技師分段教學(xué)，對(duì)不同專業(yè)和同一專業(yè)的技工和技師文化課教學(xué)分別進(jìn)行比較，橫向和縱向調(diào)研，對(duì)技工段和技師段文化課教學(xué)目標(biāo)銜接、教學(xué)課程銜接、教學(xué)模式銜接、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)方法銜接等方面予以思考。

4.銜接的對(duì)策建議

（1）目標(biāo)銜接

明確技工和技師文化課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)）分段教學(xué)的目標(biāo)，制定統(tǒng)籌一體的課程教學(xué)大綱，細(xì)化每個(gè)階段完成的教學(xué)目標(biāo)，避免分段目標(biāo)模糊，或?qū)哟文繕?biāo)壁壘。

技工文化課目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)所必要的數(shù)理和語(yǔ)言應(yīng)用能力以及道德品行和思想情操。技師文化課目標(biāo)：更新和運(yùn)用外語(yǔ)、數(shù)理以及應(yīng)用文知識(shí)和能力；選擇和處理信息資料的能力；強(qiáng)烈的求知欲和旺盛的創(chuàng)造力；任務(wù)策劃和管理組織能力；明智、寬容、堅(jiān)毅、自立和責(zé)任心等現(xiàn)代精神。

（2）課程銜接

1）科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域（如數(shù)理能力，外語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力），分層、分段確立課程目標(biāo)。對(duì)課程內(nèi)容作出科學(xué)的篩選，保證學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和能力的提高。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，劃分若干個(gè)能力領(lǐng)域，每個(gè)能力領(lǐng)域?qū)?yīng)一個(gè)等級(jí)，確保每一級(jí)別資格擁有者可獲得職業(yè)素養(yǎng)和能力必要技能基礎(chǔ)（技能達(dá)標(biāo)）。既確保技工學(xué)生可獲得成功的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)又為他們接受更高水平的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）重組課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程體系統(tǒng)籌，中技師融會(huì)貫通。圍繞中技師教育接續(xù)文化課培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)課程體系和教材的有機(jī)銜接，合理解決層次壁壘。

3）合理采用三種課程銜接模式。根據(jù)課程實(shí)際，綜合運(yùn)用縱向延伸、橫向擴(kuò)展和橫縱向延伸擴(kuò)展的技工和技師課程銜接模式，科學(xué)劃分教學(xué)單元。縱向延伸模式旨在能力的拓展和提高；橫向擴(kuò)展模式旨在就業(yè)范圍的擴(kuò)展；橫縱向延伸擴(kuò)展模式旨在就業(yè)范圍的擴(kuò)展和從業(yè)能力的提高。開(kāi)展課程與證書(shū)融合的“多證書(shū)”一體化教學(xué)改革。

（3）教學(xué)方法和模式銜接

1）注重一體化任務(wù)型的教學(xué)方法。突出能力本位，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教、學(xué)、做合一的模塊化教學(xué)方法。例如，數(shù)學(xué)的內(nèi)容抽象性、邏輯性都比較強(qiáng)，因而使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，怯而止步，甚至喪失學(xué)習(xí)信心，因此在課堂上采取 “講中有練，練中有講，講練結(jié)合的原則，使他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，做到學(xué)有所用，循序漸進(jìn)。如在中職段，面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生實(shí)際，選準(zhǔn)起點(diǎn)放慢進(jìn)度，熱情關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，基本上能懂會(huì)做，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

2）“3+2”或“3+3”培養(yǎng)模式。前三年打基礎(chǔ)，后兩年或后三年開(kāi)展技能訓(xùn)練和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，按照課程培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)這兩個(gè)階段的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用能力和基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持“前期基礎(chǔ)，中期提升，后期運(yùn)用”的教學(xué)模式。

（4）教學(xué)管理和評(píng)價(jià)方法銜接

從教學(xué)管理和評(píng)價(jià)方法上做好中技師教學(xué)的銜接。注重校本教材開(kāi)發(fā)，宏觀統(tǒng)籌課程教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)尺度，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的群體差異，與職業(yè)生活緊密聯(lián)系，突出教學(xué)的職業(yè)化與生活化，既應(yīng)突出中技師教育的各自特色，又應(yīng)強(qiáng)調(diào)技工和技師教育的內(nèi)在聯(lián)系。從教務(wù)和教師兩個(gè)層面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，評(píng)價(jià)的方式力求多樣化，方法力求靈活實(shí)用。

三、技工和技師文化課銜接的創(chuàng)新之處

1.視角新：以往多研究中高職人才培養(yǎng)模式，對(duì)技師院校技工段和技師段銜接思考很少。以技工和技師銜接教育為抓手是反其道而行之，能助推動(dòng)技師學(xué)院人才培養(yǎng)教學(xué)體系和模式的探究。

2.觀點(diǎn)新：分段教學(xué)是新的嘗試并注重以下策略。

（1）倡導(dǎo)并努力體驗(yàn)“以需求為先導(dǎo)、以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教學(xué)理念，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法，將培養(yǎng)學(xué)生文化課綜合應(yīng)用能力作為技工和技師文化課教學(xué)的主要目標(biāo)。

（2）通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)需求的準(zhǔn)確把握，作出合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，為實(shí)現(xiàn)技工和技師教學(xué)目標(biāo)銜接提供保證。如，語(yǔ)文課，在講授國(guó)學(xué)的時(shí)候根據(jù)技工和技師學(xué)生不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)既有共性的又有個(gè)性的，不同角度和深度的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

（3）重新開(kāi)發(fā)和編輯技工和技師教材。

把握教材和其他可以教學(xué)的素材，注重技工和技師文化課梯度和銜接。技工院校公共課課教材幾乎照搬普通高中或高校大專課程教材。 這就犯了不顧學(xué)校教育類型不同而生搬硬套的錯(cuò)誤。 普高和大學(xué)的教材至今仍以學(xué)科性質(zhì)為主。 學(xué)校教育類型不同， 課程性質(zhì)差異， 公共課課程教材也應(yīng)具有獨(dú)特性， 應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)適合技工院校學(xué)生特點(diǎn)的公共課教材體系。開(kāi)發(fā)的原則是互為補(bǔ)充，而不是割裂斷層。

（4）注重文化課的文化性

文化性是文化課的典型特點(diǎn)。所以銜接教學(xué)應(yīng)注重文化課的文化性。例如英語(yǔ)課，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)養(yǎng)成教育，每單元提煉1-2個(gè)文化點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)西方文化的識(shí)別，有意識(shí)地和中華文化比較，凸顯文化差異，給學(xué)生鮮活的生活感受，在了解文化的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以中西方文化差異為點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考為線，開(kāi)展整個(gè)課堂活動(dòng)為面，點(diǎn)線面結(jié)合，推動(dòng)快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施。通過(guò)文化性，寓教于樂(lè)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（5）設(shè)定教學(xué)管理目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)管理。如，設(shè)定技工和技師不同層次的教學(xué)管理目標(biāo)，技工注重行為管理目標(biāo)，技師注重自我管理目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；技工教學(xué)與成考結(jié)合，而后再與職業(yè)能力和資格考試結(jié)合，最后是創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。技師強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)和工作實(shí)踐相結(jié)合，職業(yè)核心能力為綱的教學(xué)管理。

（6）改革終極性評(píng)價(jià)的考核體系，引入形成性評(píng)估。將學(xué)生的考勤、課前自學(xué)成績(jī)、課堂參與情況、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)成績(jī)、期末考試成績(jī)、表達(dá)能力加以綜合、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，客觀、真實(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的綜合考核。

（7）建立比較科學(xué)的教學(xué)體系。按照“教學(xué)大綱”規(guī)定的文化課教學(xué)性質(zhì)與目標(biāo)，將文化課教學(xué)體系分為3個(gè)主要部分：“課堂教學(xué)”、“課外教學(xué)”和“測(cè)試與評(píng)價(jià)”。文化課教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的核心，課外教學(xué)是前者的補(bǔ)充和延伸，并且是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，測(cè)試與評(píng)價(jià)幫助教學(xué)雙方分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)效果，以合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。中技師銜接教學(xué)體系理順了這些關(guān)系，且它們之間相輔相成，互為照應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

技工和技師文化課教學(xué)銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，既涉及到課程設(shè)計(jì)這個(gè)核心問(wèn)題，又涉及到教學(xué)管理這個(gè)層面問(wèn)題，還涉及到相關(guān)政策問(wèn)題。囿于條件和水平等客觀原因，如何在較短的時(shí)間內(nèi)把政策、管理和教學(xué)有機(jī)整合，如何將課程的銜接、教學(xué)內(nèi)容的整合、特別是管理和考核機(jī)制等做到位還需進(jìn)一步探究良策。另外，技工和技師銜接教學(xué)方面，第一課堂和第二課堂如何過(guò)渡和穿插等等問(wèn)題都有待探索?？傊?，技工和技師文化課分段教學(xué)銜接需要更多技工院校老師們一同推進(jìn)和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究 [D] .西南大學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士論文，2013.

[2]曾靜.中技師公共英語(yǔ)課程銜接的研究現(xiàn)狀[J] .才智，2013.3.

[3]李全奎.中高職銜接問(wèn)題研究[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)， 2011.3.

[4]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012，5.

[5]李樹(shù)白等.我國(guó)中高職銜接研究進(jìn)展[J].大學(xué)教育，2013.7.

[6]王輝.美國(guó)中高等職業(yè)教育研究[D].西南大學(xué)，2012.4.