“微課”模式下高職教育的探究

黃科

【摘要】隨著信息化的不斷發(fā)展，共享教學(xué)資源平臺的建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。為了滿足日益增長的教學(xué)需求與網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教學(xué)資源的規(guī)范化設(shè)置，“微課”在構(gòu)建通識教學(xué)資源庫中的地位越來越重要?！拔⒄n”是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，運用動態(tài)影像技術(shù)將一個知識點分解。首先知識點設(shè)置成一個問題，通過對這個問題的針對性講解，配合視頻、動畫、情景模擬等互動教學(xué)活動，將知識點以淺顯易懂的方式傳授。其特點為內(nèi)容設(shè)計生動，主旨鮮明，布局合理。本文通過分析“微課”教學(xué)方式，結(jié)合高職教育特點，提出滿足高職院校職業(yè)教育環(huán)境下的“微課”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職教育 “微課” 信息化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0027-02

與傳統(tǒng)教育模式下教學(xué)資源多而雜不同，隨著信息化技術(shù)的全面升級發(fā)展，建立共享教學(xué)資源平臺已經(jīng)逐步替代各教學(xué)機構(gòu)自己建立單一的教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫。傳統(tǒng)模式下的課程資源由于其局限性，在日益增長的教學(xué)需求下顯得越來越不堪重負。為了優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高資源利用率，全新的“微課”模式將成為今后教育領(lǐng)域中的核心。2013 年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)大賽，將“微課”全面引入高等教育領(lǐng)域，由此也將“微課”首次應(yīng)用于高職教育。由于我國職業(yè)教育整體起步較晚，且相對于普通高?；A(chǔ)配套都較落后，需要探究“微課”模式與職業(yè)教育的結(jié)合。通過“微課”在高職教育教學(xué)中的探究，不僅可以保障高職院校共享資源需求，還能助推高職院校信息化建設(shè)的深入發(fā)展，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供條件。

一、“微課”的概念

“微課”作為一項新興教學(xué)模式，其起源概念源自2008 年，美國圣胡安學(xué)院（SanJuan College） 的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（DavidPenrose） 提出，并運用于在線課程。他認為“微課”是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念的教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程[1]。而我國的官方定義來自于教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在舉行“微課”教學(xué)大賽的官方文件：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[2]。

通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)，“微課”的主要表征：1、“微課”是以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻作為主要載體，包含動畫、動態(tài)圖片等數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源；2、“微課”不是傳統(tǒng)意義上的章節(jié)講解，其針對的是某一知識點，并且通過情景模擬，增加課程趣味性、互動性等方式將書本知識進行可視化傳授。

二、“微課”的設(shè)計與制作

1.課程分解

“微課”由于其時間局限性，在課程設(shè)計前期需要將教學(xué)內(nèi)容進行分解，從中挑選出符合制作“微課”開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容。因此“微課”的主體選取是“微課”設(shè)計的關(guān)鍵。“微課”的教學(xué)核心是對“某個知識點”進行設(shè)計。授課教師就得根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗、對課程疑難重點的把握和教學(xué)大綱要求，統(tǒng)籌規(guī)劃將教學(xué)中重點難點、有代表性的內(nèi)容篩選出來，最終完成“微課”制作。由此制作的“微課”才會具有小而精、微而全的特點。

2.制作方式

作為網(wǎng)絡(luò)教育模式的“微課”其主要制作方式分為兩種：一種是錄屏（通過專業(yè)軟件錄制講解過程，以授課電腦為模板，全程不出現(xiàn)授課者本人）；一種是錄像（在教學(xué)環(huán)境下采用多機位拍攝，課后進行音頻視頻編輯處理。錄像攝制需要多人協(xié)助，且對光線、噪聲控制要求更高，后期處理還需要專業(yè)軟件編輯處理。教師自己無法單獨完成。）就“微課”制作的難易度而言，采用錄屏方式對個人教師制作而言更為簡單。教師只需要電腦、耳麥、錄屏軟件、PPT 課件等相關(guān)設(shè)備就能進行錄制。制作過程：在電腦上先打開教學(xué)課件，然后啟動視頻錄像軟件，帶好耳麥。以PPT 的講解進度作為時間基準線，一邊演示一邊講解，PPT 播放與講解同步完成。最后再通過軟件（常見的錄制軟件為CamtasiaStudio）對視頻進行后期的處理，還可以添加注解或者標識等。而錄像模式主要是針對整個教學(xué)過程的記錄。在教學(xué)過程中如果包含不少情景模擬，通過錄像模式進行展示將更有帶入感。

3.資源共享建設(shè)

“微課”建設(shè)的最終目的在于資源共享，構(gòu)建教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫。因此將制作完成后的“微課”資源進行合理有效的共享就需要共享數(shù)據(jù)庫。“微課”作為課程資源除了保證日常教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)需求外，通過資源共享數(shù)據(jù)庫可以為想要學(xué)習(xí)的人員提供技術(shù)支撐。在共享數(shù)據(jù)庫里除了“微課”視頻資源外，還可以配套收錄課程設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)評估、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)資源。共享數(shù)據(jù)庫將為教師交流、學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，將資源利用率穩(wěn)步提升，并減少傳統(tǒng)模式下基礎(chǔ)數(shù)據(jù)反復(fù)建設(shè)的浪費。

4.跟蹤保障

“微課”的制作和推廣產(chǎn)生的效果是否達到了預(yù)期，需對“微課”教學(xué)進行跟蹤評估，通過學(xué)生評價、經(jīng)驗交流會、教師互評等多種方式保障“微課”教學(xué)效果。

三、如何打造符合職業(yè)教育的“微課”

1.符合職業(yè)教育教學(xué)方向

“微課”的本質(zhì)是教學(xué)資源，職業(yè)教育的開展除了教學(xué)資源的不斷充實，還需要結(jié)合職業(yè)院校的辦學(xué)方針。因此高職院校的“微課”推廣和應(yīng)用還要符合高職教育的要求。我國高職教育的辦學(xué)方針是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的高技能人才。因此高職的“微課”，要以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，安排課程內(nèi)容，選定“微課”主體。其主要步驟如下：第一，針對職業(yè)崗位需求與職業(yè)能力評估，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。第二，將教學(xué)內(nèi)容分解，按照“微課”設(shè)計流程將知識點整合為問題。最后，將知識點以 “微課”的形式進行呈現(xiàn)。

2.符合職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)模式

“微課”制作應(yīng)符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)模式對課程設(shè)計是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。其設(shè)計原則如下：第一，”微課”的設(shè)計思路要以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣為主，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性相比于普通高校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。因此在“微課”的前期設(shè)計需求分析上要避免枯燥的理論概念講解，可通過動畫、互動、情景模擬、課堂組織等形式增加學(xué)生關(guān)注度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識不牢固，在難點問題上理解能力有所欠缺，因此“微課”設(shè)計要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，循序漸進、由淺入深地對知識點進行講解。

四、如何將“微課”在高職院校的推廣

1.強化認識，提高能力

“微課”模式作為教育信息化改革中的組成部分，在構(gòu)建全新信息化教學(xué)體系中充當(dāng)著不可或缺的角色。因此高職教師應(yīng)該結(jié)合高職辦學(xué)特色，針對崗位能力需求，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，將常規(guī)教學(xué)模式與“微課”模式有機結(jié)合。逐步替換傳統(tǒng)教育中知識點死記硬背的教學(xué)模式。“微課”不僅僅是授課形式的多樣化的一種體現(xiàn)，對推動教學(xué)模式改革也起著至關(guān)重要的作用。高職院校在面臨人口紅利消失，適齡生源逐步枯竭的大環(huán)境下，需要重點解決如何提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，增加就業(yè)機會與增強就業(yè)質(zhì)量等難題。因此作為教師更應(yīng)該充分意識到“微課”的重要性，充分了解這一新興教學(xué)資源，加速信息技術(shù)與高職教育教學(xué)的深度融合。為了便于推動“微課”深入開展，要組織教師進行系統(tǒng)信息化培訓(xùn)，抓緊提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過對信息化技術(shù)的合理應(yīng)用，穩(wěn)步提升“微課”制作水平和能力，從而提升“微課”的價值。

2.提升“微課”質(zhì)量，加強團隊合作

“微課”以其豐富的資源多樣性與形式可變性，在制作后期可以通過不斷的優(yōu)化將其打造成精品課程建設(shè)。作為一門信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，其自身的構(gòu)造是由各類細化分工組成。因此在視頻的錄制時段內(nèi)，僅僅依靠個人能力完成的“微課”，必定存在其局限性。為了將“微課”制作成為精品課程的一部分，可以采用組建團隊的模式進行資源整合。取長補短，充分發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢，以團隊凝聚力作為“微課”制作的基石。一門精品課程的打造離不開團隊成員的協(xié)同努力，優(yōu)秀的“微課”不僅需要主旨鮮明，講解生動、材料充實、畫質(zhì)優(yōu)美、配樂舒適等等，還需要對“微課”進行不斷的優(yōu)化升級。只有不斷的強化團隊成員的能力，才能打造成超一流的“微課”。

3.打破壁壘，資源共享

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的局限性使不少優(yōu)秀教育資源利用率很低，不少先進教學(xué)經(jīng)驗與資源由于各自為政的大環(huán)境下，隔斷了學(xué)校之間相互借鑒與吸取經(jīng)驗的契機。通過資源共享數(shù)據(jù)庫，可以借助其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源與教學(xué)經(jīng)驗，將一些公共課程進行資源整合。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。減少基礎(chǔ)教學(xué)資源反復(fù)建設(shè)的浪費，通過教學(xué)反饋，為教學(xué)的改革創(chuàng)新提供依據(jù)。通過資源共享可以讓專業(yè)性強的學(xué)校將精力專注于專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展上，從而帶動整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型，為社會經(jīng)濟提供發(fā)展動力。

4.集思廣益，吸納大眾資源

職業(yè)教育的定位初衷還是為市場培養(yǎng)擁有專業(yè)技術(shù)能力的復(fù)合型人才，因此符合市場需求才是教育教學(xué)的核心。企業(yè)對員工的崗前培訓(xùn)往往針對性更強，也更結(jié)合企業(yè)自身實際。因此與企業(yè)共同開發(fā)“微課”視頻或者在保證企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的前提下，借鑒企業(yè)的崗前培訓(xùn)材料作為“微課”的素材也是一種增加“微課”實用性的方式之一。只有不斷將課程教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，才能將學(xué)生的就業(yè)能力與學(xué)習(xí)能力不斷提高。

總之，在信息化高速發(fā)展的今天，任何提升教育資源優(yōu)化升級的方式都將是未來發(fā)展的主要方向。高職教育領(lǐng)域的“微課”建設(shè)將引來騰飛的希望。為了能更好的推廣“微課”，教師還需要不斷的強化自身水平，提高認識，強化能力，通過不斷的總結(jié)傳統(tǒng)教育中不足，革新教育教學(xué)模式，完善職業(yè)教育改革。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-30.

[2]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案[2014-12-10].