以案例教學(xué)法為核心的高校新教師培訓(xùn)模式研究

李文婷

【摘要】案例教學(xué)法在對(duì)高校新教師的培訓(xùn)過(guò)程中具有重要的作用。它不僅是這些新教師鞏固業(yè)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是他們提升自己執(zhí)教能力的關(guān)鍵。因此，本文擬在解析案例教學(xué)法及其運(yùn)用注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校新教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，從三個(gè)方面談及了以案例教學(xué)法為核心的高校新教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的問(wèn)題，即：案例的科學(xué)化選擇、多維的案例運(yùn)用、案例的體系化構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 高校新教師 培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0008-02

眾所周知，案例教學(xué)法是一種實(shí)用而又堪稱高效的教學(xué)方法。之所以說(shuō)其實(shí)用，是因?yàn)樗梢杂糜诟鲗W(xué)科的教學(xué)，完成不同的教育教學(xué)任務(wù)；說(shuō)其實(shí)效，是因?yàn)樵诰唧w的教育教學(xué)實(shí)踐中，它既可以使教育的對(duì)象較為容易掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，又能在思維的層面上培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。因此，以案例教學(xué)法為核心探討高校新教師培訓(xùn)模式及其相關(guān)問(wèn)題就顯得頗具理論意義和實(shí)踐價(jià)值了。

以案例教學(xué)法為核心探討高校新教師的培訓(xùn)模式及其相關(guān)問(wèn)題，最應(yīng)該關(guān)注三個(gè)層面的內(nèi)容，即，什么是案例教學(xué)法，高校新教師自身從教優(yōu)勢(shì)與不足、培訓(xùn)模式的構(gòu)建等三個(gè)問(wèn)題。下面對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題逐一進(jìn)行闡釋與說(shuō)明。

一、案例教學(xué)法及其它

因?yàn)榘咐虒W(xué)法及其對(duì)高校新教師培訓(xùn)構(gòu)建的影響是本次探討的核心問(wèn)題，所以，在此有必要把案例教學(xué)法的內(nèi)涵及運(yùn)用中注意事項(xiàng)及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指借由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法一。[1]

在這一段關(guān)于“案例教學(xué)法”內(nèi)涵的界定中，讀者可以明確一個(gè)這樣的事實(shí)，即：案例教學(xué)法的特點(diǎn)可以從三個(gè)層面進(jìn)行歸納：首先，案例只是作為教學(xué)材料參與教學(xué)過(guò)程的。這也是說(shuō)，在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中或在相關(guān)的培訓(xùn)過(guò)程里，案例并不能取代原來(lái)的教材里的內(nèi)容。它只是任課教師對(duì)教材的一種補(bǔ)充。其次，案例教學(xué)法在其運(yùn)用過(guò)程中，最大的特點(diǎn)是師生的互動(dòng)性。即，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以培訓(xùn)學(xué)生的合作探究精神。最后，案例教學(xué)法在具體的運(yùn)用中，必須與一定的培訓(xùn)主題相互配合。因此，確定教學(xué)主題與選取案例同樣都是實(shí)現(xiàn)其高效的關(guān)鍵性因素。

2.運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

案例教學(xué)法在其運(yùn)用過(guò)程中，一般需要注意以下三個(gè)問(wèn)題：首先，教學(xué)案例的選擇一定要有明確的教學(xué)主題。正如上邊的界定一樣，案例的運(yùn)用也好，選擇也罷，都要與一定的教學(xué)主題相適應(yīng)。因此，教學(xué)主題的確定是案例選擇的前提；案例的選擇是教學(xué)主題的客觀再現(xiàn)。因此，任課教師一定要對(duì)教學(xué)主題有一個(gè)明確的把握。其次，教學(xué)案例的選取一定要具有典型性。教學(xué)案例的典型性可以從二個(gè)層面理解；在第一個(gè)層面上，所謂案例的典型是指任課教師選擇的教學(xué)案例能夠恰到好處地體現(xiàn)教學(xué)主題。雖然有許多案例都能與某教學(xué)主題相適應(yīng)，但在選擇的時(shí)候，任課教師一定要選擇一個(gè)最能體現(xiàn)教學(xué)主題的具體事例。在第二個(gè)層面，所謂的典型性是指教學(xué)案例對(duì)教學(xué)效果的影響。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，任課教師選擇的教學(xué)案例應(yīng)該是具有不可替代的性質(zhì)。最后，教學(xué)案例的運(yùn)用一定要突出互動(dòng)性。雖然在上邊的定義中，研究者只強(qiáng)調(diào)了案例在運(yùn)用中師生之間的互動(dòng)。但是，在具體的培訓(xùn)過(guò)程里，或者說(shuō)在切實(shí)的培訓(xùn)實(shí)踐中，案例教學(xué)法所表現(xiàn)出來(lái)的互動(dòng)卻是一種多維的互動(dòng)。即，這里所強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)，不僅應(yīng)該有師生之間這種簡(jiǎn)單層面上的互動(dòng)，而且還應(yīng)該有生生之間的高層互動(dòng)。在另一個(gè)層面上，案例教學(xué)法的這種互動(dòng)還可以表現(xiàn)為，教材內(nèi)容與補(bǔ)充內(nèi)容之間的一種互動(dòng)。即，因?yàn)榘咐侨握n教師從教材之外選擇的，它具有補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，因此，案例教學(xué)法的互動(dòng)性應(yīng)該是正規(guī)教學(xué)內(nèi)容與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容之間的一種互動(dòng)；與此同時(shí)，案例教學(xué)法的互動(dòng)，還可以表現(xiàn)課上和課下的一互動(dòng)。因?yàn)?，教學(xué)案例來(lái)自于教材之外，因此，它既能對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到一種補(bǔ)充作用，而且還在補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的關(guān)注。因此，對(duì)這些案例的討論如果在課堂教學(xué)中還有存疑的情況，那就避免不了會(huì)使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中相互討論。所以說(shuō)，從這個(gè)層面上分析，案例教學(xué)法在時(shí)間層面上的這種互動(dòng)性還有課上與課下之分。

二、高校新教師的特點(diǎn)

案例教學(xué)法培訓(xùn)的對(duì)象非常明確，即高校的新教師，因此，探討以案例教學(xué)法為核心的高校新教師培訓(xùn)模式及其相關(guān)問(wèn)題，還應(yīng)該對(duì)新高校教師的特點(diǎn)，即新高校教師之“新”有一個(gè)明確的把握。

1、理論素質(zhì)之“新”

新高校教師之新首先表現(xiàn)為理論素質(zhì)之“新”。因?yàn)?，這些高校教師都是新近從事這一職業(yè)，而且在其從教之前又通過(guò)了以“新”的教學(xué)內(nèi)容為核心的考試選拔。因此，他們所掌握的專業(yè)理論知識(shí)也好，所撐握的教育理論也罷，都應(yīng)該表現(xiàn)出一個(gè)以“新”為核心的特點(diǎn)。

2、執(zhí)教困惑之“新”

所謂執(zhí)教困惑之新是指這些教師因?yàn)槭莿倓倧氖陆虒W(xué)工作，因此，工作中的困難都是其“新”的難題。例如，面對(duì)如何教，他們需要思考教學(xué)方法選擇的問(wèn)題；面對(duì)教什么，他們又必須面對(duì)如何選擇案例的問(wèn)題；面對(duì)教得怎么樣，他們又必須得思考如何自己教學(xué)效果的問(wèn)題。雖然在此不能對(duì)這些高校新教師所面臨的“新”問(wèn)題、“新”困難進(jìn)行窮盡式的描述，但是，卻可以通過(guò)上邊的列舉對(duì)其最為突出的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，即“新”字是其面臨諸多問(wèn)題的最為本質(zhì)的特點(diǎn)。

3、培訓(xùn)需求之“新”

相對(duì)于老教師而言，高校新教師的培訓(xùn)需求也具有“新”的特點(diǎn)。所謂培訓(xùn)需求之“新”是指對(duì)這些新教師的培訓(xùn)，不能沿用對(duì)老教師的培訓(xùn)方法和體系。換而言之，因?yàn)榕嘤?xùn)與教學(xué)具有相同的本質(zhì)，因此，因材施教都是其最基本的教學(xué)原則。因此，無(wú)論是宏觀層面上的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)模式，還是微觀層面上的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估都需要培訓(xùn)者重新構(gòu)建。這種面對(duì)高校新教師重新構(gòu)建培訓(xùn)模式，既是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的繼承，也是對(duì)傳統(tǒng)模式的更新。

三、培訓(xùn)模式的構(gòu)建

高校新教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建，既是一種理論研究，也是一次具體的教學(xué)實(shí)踐。因此，可以在理性的高度這樣歸納和總結(jié)：案例的科學(xué)化選擇、多維的案例運(yùn)用、案例的體系化構(gòu)建。1、案例科學(xué)化的選擇

案例的選擇是運(yùn)用案例教學(xué)培訓(xùn)高校新教師的前提。因此，在案例的選擇中一定要堅(jiān)持科學(xué)化的選擇策略。每一個(gè)從事高校培訓(xùn)的人都知道一個(gè)這樣的培訓(xùn)事實(shí)，即，所謂的“科學(xué)化”案例選擇就是培訓(xùn)者所選擇的教學(xué)案例能夠把它對(duì)培訓(xùn)效果的影響發(fā)揮到極致。因此，在選擇案例的時(shí)候，一定要從以下幾個(gè)層面進(jìn)行思考：

首先，案例是否能夠體現(xiàn)因材施教的原則。高校新教師雖然面臨著同樣的培訓(xùn)需求，但是，他們的這些培訓(xùn)需求在體現(xiàn)出普遍性特點(diǎn)的同時(shí)，也表現(xiàn)出了彼此之間的差異化特點(diǎn)。因此，任何一個(gè)高校新教師都不可能具備同樣的知識(shí)水平和相同的教學(xué)感悟能力。因此，在具體的培訓(xùn)之中，培訓(xùn)者一定要注意案例選擇與因材施教之間的關(guān)系。唯有如此，才能把案例對(duì)于培訓(xùn)效果的影響發(fā)揮到最佳。

其次，案例選擇是否與培訓(xùn)主題相符。因?yàn)?，相?duì)高校新教師的培訓(xùn)而言，不可能通過(guò)一次培訓(xùn)就能滿足他們?nèi)康慕虒W(xué)需求。所以，每一次的培訓(xùn)都有不同的培訓(xùn)主題。而為突出這些培訓(xùn)主題，培訓(xùn)者的案例選擇也應(yīng)該有所不同。

再次，案例選擇是否兼顧多維的培訓(xùn)需求。對(duì)于高校新教師而言，他們不僅需要理清如何教的問(wèn)題，而且也需要理清教什么的問(wèn)題。因此，教學(xué)案例既應(yīng)該有引導(dǎo)高校新教師如何確定教學(xué)內(nèi)容的啟示，又要有對(duì)高校新教師如何確定教學(xué)內(nèi)容層面上的幫助。

2、多維的案例運(yùn)用

面對(duì)高校新教師多維的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)者在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)主題的培訓(xùn)過(guò)程中，也應(yīng)該堅(jiān)持多維的案例運(yùn)用策略。所謂多維的案例運(yùn)用策略可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行解析：

首先，案例教學(xué)法與多維培訓(xùn)目的相互配合。雖然說(shuō)每一次的培訓(xùn)都一個(gè)明確的培訓(xùn)主題，但是，這些彼此不同的培訓(xùn)主題卻都要完成一具共同的教學(xué)任務(wù)，即業(yè)務(wù)知識(shí)的鞏固與執(zhí)教能力的提升。因?yàn)?，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，任何一次的培訓(xùn)都很難把以上兩者截然分開(kāi)。

其次，案例教學(xué)法與其它教學(xué)方法的配合。任何一個(gè)參與高校新教師培訓(xùn)的人都知道，沒(méi)有一種教學(xué)方法可以勝任全部的培訓(xùn)主題。即使案例教學(xué)法具有所有教學(xué)法不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但它也不可能獨(dú)立地運(yùn)用任何主題的培訓(xùn)實(shí)踐里，因此需要談及案例教學(xué)法與其它教學(xué)法的匹配問(wèn)題。案例教學(xué)方法究竟需要與哪種教學(xué)方法相互配合運(yùn)用呢？這需要培訓(xùn)者根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，不同的培訓(xùn)目的與不同的培訓(xùn)對(duì)象靈活地選擇。而這一過(guò)程，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)名言“教學(xué)有法而法定法”的科學(xué)詮釋，也是提升培訓(xùn)效果，形成個(gè)性化培訓(xùn)風(fēng)格的關(guān)鍵。

例如，案例教學(xué)法與情境教學(xué)法的配合，既可以為案例的討論營(yíng)造一個(gè)適宜的教學(xué)情境，又可以使被培訓(xùn)者在特定的教學(xué)情境中潛移默化地提升自己的執(zhí)教能力。

再次，案例教學(xué)法的多維互動(dòng)。雖然關(guān)于這一點(diǎn)在上邊已有所闡釋和說(shuō)明，但是，正如有些研究者所言，重復(fù)的內(nèi)容就是最重要的內(nèi)容。案例教學(xué)效果的顯現(xiàn)與其多維互動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。

3、案例的體系化構(gòu)建

案例教學(xué)法與高校新教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建還要關(guān)注另一個(gè)問(wèn)題，即案例的體系化構(gòu)建。如果前邊的相關(guān)論述側(cè)重于案例教學(xué)法給予被培訓(xùn)者的影響，那么下邊的論述則是從培訓(xùn)者角度對(duì)其的客觀的思考。因?yàn)?，只有?gòu)建體系化的教學(xué)案例體系，才能減輕培訓(xùn)者的備課負(fù)擔(dān)，從而為其制定的科學(xué)的培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃提供保證。從另一個(gè)方面分析，案例的體系化構(gòu)建還可以提升案例的運(yùn)用效果和理論價(jià)值。因?yàn)?，在體系化的構(gòu)建過(guò)程中，培訓(xùn)者會(huì)再一次地對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行取舍性的選擇。

總之，案例教學(xué)法在對(duì)高校新教師的培訓(xùn)過(guò)程中具有重要的作用。它不僅是這些新教師鞏固業(yè)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是他們提升自己執(zhí)教能力的關(guān)鍵。

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