語(yǔ)文的味道

摘要：語(yǔ)文有其獨(dú)特的味道，文字的味道須在精讀細(xì)品中熬出來(lái)，哪怕一個(gè)字，一個(gè)詞，細(xì)嚼慢咽就能出味道。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)方能呈現(xiàn)時(shí)代味，語(yǔ)文要打通古今，與時(shí)代接軌。語(yǔ)文課亦是一門(mén)藝術(shù)，如何導(dǎo)入，如何安排，如何插入，如何升華，一堂成功的語(yǔ)文課就像一篇美文，步步顯現(xiàn)藝術(shù)味。

關(guān)鍵詞：文字味；時(shí)代味；藝術(shù)味

關(guān)于“語(yǔ)文味”，自程少堂先生首次提出，到語(yǔ)文味教學(xué)法的創(chuàng)立，已日臻完善。但如何在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢語(yǔ)言文字的味道，體會(huì)語(yǔ)文的魅力，是值得進(jìn)一步深入挖掘的問(wèn)題。

一、精讀細(xì)品出文字味

漢語(yǔ)言有其獨(dú)特的表現(xiàn)力，一讀而過(guò)，如浮光掠影，細(xì)嚼慢咽，頓覺(jué)口留余香。如郁達(dá)夫《江南的冬景》中寫(xiě)江南的雪，雪月梅冬宵三友，在“調(diào)戲酒姑娘“，“調(diào)戲”一詞，味道全出，雪夜的輕松自在，無(wú)拘無(wú)束，情調(diào)盡顯。接著寫(xiě)下雪后的第二天早晨，“和狗一樣喜歡弄雪的村童”，為什么是“和狗一樣”？看似不可思議，但細(xì)細(xì)一品，那份純粹的快樂(lè)，不夾雜任何目的，只是簡(jiǎn)單的喜歡，真讓人羨慕，文章難以言說(shuō)的妙處就在這字詞斟酌中被“熏”出，這就是文字的味道。

《我與地壇》中“最狂妄的年齡”， “狂妄”一詞，年輕氣盛，血?dú)夥絼偅鈿怙L(fēng)發(fā)，正是懷揣理想，放飛夢(mèng)想的時(shí)候，可以想見(jiàn)當(dāng)年的打擊，不啻晴天霹靂，將一切撕得粉碎。文中將死說(shuō)成是“一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”，“節(jié)日”一詞值得玩味，死并不可怕，甚至是快樂(lè)的，“夫大塊載我以形，勞我以生，佚我以老，息我以死。故善吾生者，乃所以善吾死也。”死是休息，是值得期盼的美事，這樣想，也許就能釋然。細(xì)品詞語(yǔ)，識(shí)人生之真理，得文學(xué)之真諦，解其中真味。

古典詩(shī)詞尤其講究煉字，抓住詩(shī)句中某一兩個(gè)字，最能傳神再現(xiàn)詩(shī)的意境和詩(shī)人的心境。如柳永的《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼”，一個(gè)“執(zhí)”字寫(xiě)出了那種依依不舍，纏綿悱惻的情意。讓學(xué)生設(shè)身處地去想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，那種明知?jiǎng)e離在即，還要情不自禁地挽留，此時(shí)一切盡在不言中，內(nèi)心的繾綣不言而喻。

文言文也能通過(guò)精讀細(xì)品出文字味兒，如《赤壁賦》開(kāi)頭一段最后一句“飄飄乎如遺世獨(dú)立”，“遺世”是什么意思——遺棄塵世，就是要與世俗生活決裂，超凡脫俗之態(tài)飄然而出，“獨(dú)立”是一個(gè)人孤零零地立在這世上，那分明是一個(gè)孤獨(dú)者的決絕。接著，“望美人兮天一方”，美人在天之一角，宛若在水一方，可望而不可及，虛幻渺遠(yuǎn)。由此就能理解“美人”其實(shí)是美好理想的象征，從字詞意義的解讀中品出作者煉字的匠心所在，這正是實(shí)實(shí)在在的文字的味道。

二、與時(shí)俱進(jìn)呈時(shí)代味

語(yǔ)文課堂的時(shí)代味不僅指要讀出作品所反映的當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征，還指語(yǔ)文課要與當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活接軌，打通古今，用現(xiàn)代的眼光來(lái)感悟?qū)徱暯?jīng)典，使語(yǔ)文課與時(shí)俱進(jìn)，帶上濃厚的現(xiàn)代色彩，呈現(xiàn)出時(shí)代味，語(yǔ)文課才會(huì)永葆活力。

同樣是介紹作者，我們可以把作者的生平經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)生活中的熱門(mén)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，如介紹毛澤東，說(shuō)他曾是“文藝青年”，豪氣、霸氣、大氣，說(shuō)他氣場(chǎng)強(qiáng)，有帝王相。這樣的說(shuō)法可以讓學(xué)生不知不覺(jué)與書(shū)中人物走近。

再如講授《我與地壇》一課時(shí)，可以引用史鐵生貼吧中的內(nèi)容，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)史鐵生。點(diǎn)評(píng)人物時(shí)也可用“感動(dòng)中國(guó)人物”寄語(yǔ)的方式作為模板；導(dǎo)語(yǔ)引入或升華總結(jié)可以用現(xiàn)實(shí)的新聞消息。

課堂提問(wèn)也可以與時(shí)代熱點(diǎn)相結(jié)合，講授《燭之武退秦師》一課時(shí)，拋出問(wèn)題 “燭之武學(xué)了‘三十六計(jì)嗎？”通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，燭之武深諳兵法，將三十六計(jì)運(yùn)用得爐火純青，他瞞天過(guò)海，欲擒故縱，以退為進(jìn)，知己知彼，巧施反間，最后還借刀殺人，創(chuàng)造了外交史上的奇跡。講宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，提問(wèn)“蘇軾和周瑜誰(shuí)更幸運(yùn)誰(shuí)又更幸福？”學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，理解了蘇軾懷才不遇的郁悶和苦中作樂(lè)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币粋€(gè)好的問(wèn)題往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課堂提問(wèn)必須跟上現(xiàn)實(shí)生活的節(jié)奏，播灑時(shí)代的氣息和味道，這也是語(yǔ)文味的體現(xiàn)。

三、步驟設(shè)計(jì)現(xiàn)藝術(shù)味

一節(jié)成功的語(yǔ)文課就像一部電影或一本小說(shuō)，有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，甚至前面有引子，后面有尾聲。語(yǔ)文課也是一門(mén)藝術(shù)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)如何慢慢走進(jìn)課文場(chǎng)景？中間如何過(guò)渡銜接？在哪里插入一段文字或進(jìn)行知識(shí)拓展？哪里是課堂的高潮？如何創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)？結(jié)尾如何升華深化，造成余音繞梁之效果或起到警醒作用？語(yǔ)文課也有藝術(shù)創(chuàng)新，甚至還有特寫(xiě)鏡頭。

如講授《金岳霖先生》一課，要?jiǎng)?chuàng)造亮點(diǎn)，可以在寫(xiě)金先生對(duì)林徽因的感情這里加入一段文字：

如果一百個(gè)人來(lái)問(wèn)我完美女子的標(biāo)準(zhǔn)，那么我一百次都會(huì)回答說(shuō)是林徽因。是，她已經(jīng)是個(gè)傳奇，是只能仰望的女子。她早已隔著如許煙波的歲月，美成書(shū)頁(yè)中的一個(gè)剪影。他為了她，終身未娶，因在他心中，世界上已無(wú)人可取代她。

這段文字文筆獨(dú)特，學(xué)生讀了能從中體會(huì)到金先生是個(gè)用情很深的人，他只是將最真的情感埋在了心底，“情到深處人孤獨(dú)”。

除此之外，課堂設(shè)計(jì)還要有高潮，以《金岳霖先生》一課為例，如何將文章升華到一定高度，什么樣的人才能稱為“大師”，金先生是大師嗎？從文中哪些地方可以看出？

第一，看金岳霖先生的追求，他以追求知識(shí)為快樂(lè)，不求名利，不貪圖物質(zhì)享受，在精神的世界里他是富有的。而同時(shí)他又能努力融入塵世的生活，他坐在三輪車上看王府井，那是世間最美的一道風(fēng)景線，這正是他的人格魅力，人性光輝所在。

第二，金岳霖先生活得真實(shí)，是個(gè)有真性情的人，他有赤子之心，有魏晉名士風(fēng)度，正如羅宗強(qiáng)教授說(shuō)魏晉名士“他們是大地上真正的詩(shī)”，金先生就是這樣一個(gè)詩(shī)一樣純潔、純粹的真人。

文章的最后一句話“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫(xiě)一寫(xiě)”，我們看到在這些教授身上有一脈相承的東西，除金先生外，還有“真性情、真君子、真學(xué)問(wèn)”的熊十力教授；“五馬齊全，堅(jiān)守初心”的馬寅初先生；單騎走聯(lián)大的周培源教授；學(xué)富五車，語(yǔ)出驚人的胡適等等。然而那個(gè)有著深厚文化積淀的時(shí)代似乎離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。這樣的結(jié)尾讓學(xué)生在讀文讀人的基礎(chǔ)上讀出對(duì)中華文化傳承的深深憂慮，震懾人心，引人深思。課堂安排也要有起伏曲折變化，而不是平鋪直敘。文似看山不喜平，一堂好課也是如此。

本文涉及的“三味”既是品出語(yǔ)文味的教學(xué)之法，也是語(yǔ)文課堂的要求和標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文的味道絕不止這三種，而應(yīng)是多味雜陳，品者不同，品法不同，味道亦如魚(yú)飲水，冷暖自知。

作者簡(jiǎn)介： 余芳（1977—），女，浙江金華第一中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。