“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(二)”(第一課時(shí))的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

楊秀梅

(遼寧省大連市三十六中學(xué) 116011)

1 教材分析

“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(二)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)(一)”的基礎(chǔ)上，再一次沿著科學(xué)家的探究歷程，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入地討論生物遺傳基本規(guī)律的過(guò)程，是又一次領(lǐng)略科學(xué)探究方法──假說(shuō)演繹法的過(guò)程。本部分內(nèi)容是能力考查的主要載體，在《考試說(shuō)明》知識(shí)列表中要求掌握的程度均為Ⅱ?qū)?，即“理解所列知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境下綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)?！睘榇耍_定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為解釋自由組合現(xiàn)象并與分離定律進(jìn)行比較；說(shuō)明自由組合定律的實(shí)質(zhì)及細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

學(xué)生已具有對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的經(jīng)驗(yàn)和能力，能書(shū)寫遺傳圖解，并有一定的分析、比較、總結(jié)、遷移等科學(xué)思維能力，但針對(duì)性的歸納解題方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)稍有難度，從細(xì)胞學(xué)角度深層次地理解自由組合定律的實(shí)質(zhì)及細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容較抽象，對(duì)學(xué)生理性思維品質(zhì)要求比較高，因此將本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)定為總結(jié)自由組合定律解題的基本方法、自由組合定律的實(shí)質(zhì)及細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo) 解釋自由組合現(xiàn)象并與分離定律進(jìn)行比較；說(shuō)明自由組合定律的實(shí)質(zhì)及細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)；總結(jié)自由組合定律解題的基本方法。

2.2 能力目標(biāo) 能夠歸納自由組合定律的相關(guān)知識(shí)和解題規(guī)律；能夠?qū)偨Y(jié)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 體驗(yàn)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維過(guò)程；認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3 教學(xué)過(guò)程

課前準(zhǔn)備：教師編寫學(xué)案，課前下發(fā)，學(xué)生閱讀教材，完成學(xué)案；充分利用教材，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，了解學(xué)情，在“學(xué)生知道什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更有針對(duì)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)采用以假說(shuō)演繹法為復(fù)習(xí)主線，設(shè)計(jì)絲絲入扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)和提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 回憶舊知，展示目標(biāo) 教師指出，孟德?tīng)柌捎眉僬f(shuō)-演繹法是他成功的重要原因，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)假說(shuō)-演繹法的內(nèi)容，教師形成板書(shū)。通過(guò)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)假說(shuō)-演繹法，導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，并以此為主線統(tǒng)領(lǐng)全課。同時(shí)，展示本節(jié)考試說(shuō)明的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 導(dǎo)讀過(guò)關(guān)，互助糾錯(cuò) 鑒于學(xué)生已經(jīng)完成“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)(一)”的復(fù)習(xí)，有進(jìn)行兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)分析的能力，能書(shū)寫遺傳圖解，讓學(xué)生對(duì)照教材，相互合作，對(duì)預(yù)習(xí)案的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。同時(shí)，由學(xué)生在黑板的指定位置板書(shū)(圖略)。在假說(shuō)演繹科學(xué)方法的基礎(chǔ)上以探究歷程為依托，在預(yù)習(xí)案的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考、觀察、討論，伴以讀圖、析圖、寫遺傳圖解等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用信息的能力和規(guī)范性的養(yǎng)成，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多方面的活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 知識(shí)點(diǎn)聚焦 孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和兩個(gè)遺傳學(xué)基本規(guī)律是核心知識(shí)，據(jù)此確定本節(jié)“知識(shí)點(diǎn)聚焦”的內(nèi)容：孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的解析及延伸；自由組合定律的實(shí)質(zhì)和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

(1)孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的解析及延伸：教師首先與學(xué)生一起分析所寫的遺傳圖解，并針對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)圖解設(shè)問(wèn)：孟德?tīng)栍^察到兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象后提出了什么問(wèn)題？他是怎樣分析的？提出了怎樣的假說(shuō)？順利過(guò)渡到兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)假說(shuō)分析部分內(nèi)容。提出根據(jù)兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程及解釋圖解的研究，可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。考慮到學(xué)生對(duì)圖解較熟悉，且已經(jīng)閱讀教材完成了知識(shí)的梳理，能針對(duì)圖解進(jìn)行總結(jié)，盡管可能不全面，但可以在交流中相互補(bǔ)充。同時(shí)，這也是換一種方式的復(fù)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)觀察、歸納能力。

由學(xué)生針對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)相關(guān)解釋充分總結(jié)在子二代中表現(xiàn)類型、遺傳因子組合方式、遺傳因子組成、純合子、單雜合體、雙雜合體等方面的規(guī)律，并對(duì)易錯(cuò)、易混點(diǎn)提出問(wèn)題：子一代產(chǎn)生的YR雌配子與YR雄配子的數(shù)量比為1∶1，對(duì)不對(duì)？子二代重組性狀中的雜合子所占的比例是多少？雜種子一代產(chǎn)生4個(gè)配子，比例是1∶1∶1∶1，對(duì)不對(duì)？ 以幫助學(xué)生充分理解孟德?tīng)柕募僬f(shuō)。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中討論歸納自由組合定律基本解題思路：運(yùn)用先獨(dú)立后綜合的方法，由后代的表現(xiàn)型比例推親本基因型。教師指出孟德?tīng)柼岢龅姆蛛x定律是解決自由組合定律的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到3對(duì)及3對(duì)以上雜交實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生配子、雜交后代基因型、表現(xiàn)型比例相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生完成分離定律與自由組合定律的比較(表1)。

表1 分離定律與自由組合定律的比較

走近高考：(2011年福建卷)二倍體結(jié)球甘藍(lán)的紫色葉對(duì)綠色葉為顯性，控制該相對(duì)性狀的兩對(duì)等位基因(A、a和B、b)分別位于3號(hào)和8號(hào)染色體上。表2是純合甘藍(lán)雜交實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，請(qǐng)回答： ①表中組合①的兩個(gè)親本基因型為？理論上組合①的F2紫色葉植株中，純合子所占的比例為？②表中組合②的親本中，紫色葉植株的基因型為？

表2 2012年福建卷高考題改編題表

(2)自由組合定律的實(shí)質(zhì)和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)：孟德?tīng)栠z傳雜交實(shí)驗(yàn)主要是在個(gè)體和種群水平上展開(kāi)的宏觀觀察和研究，針對(duì)很多學(xué)生并不理解“自由組合定律” 的實(shí)質(zhì)，教師繼續(xù)還原孟德?tīng)柕乃季S過(guò)程，從性狀、基因型、基因三方面幫助學(xué)生從宏觀到微觀理解“自由組合”，設(shè)問(wèn)：指出以上規(guī)律的總結(jié)都是建立在孟德?tīng)枌?duì)兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)所做的假說(shuō)是正確基礎(chǔ)上，那么孟德?tīng)栐鯓幼C明他的假說(shuō)是正確的？測(cè)交實(shí)驗(yàn)為什么能證明孟德?tīng)枌?duì)自由組合現(xiàn)象的解釋是正確的？引導(dǎo)學(xué)生思考孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的巧妙之處是從宏觀的性狀推測(cè)親本產(chǎn)生配子的情況。

再通過(guò)對(duì)“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)一”課后習(xí)題介紹的“F1花粉鑒定法”添加條件:圓花粉粒(L)對(duì)長(zhǎng)花粉粒(l)為顯性(已知W、w與L、l兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳)，請(qǐng)利用花粉粒作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自由組合定律。以順利過(guò)渡到配子水平上的研究，幫助學(xué)生深入理解自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)，弄清實(shí)質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系。然后指出“1909年約翰遜將孟德?tīng)査岢龅摹z傳因子’一詞改為‘基因’，摩爾根根據(jù)實(shí)驗(yàn)確定基因在染色體上”。同時(shí)，出示兩對(duì)等位基因在細(xì)胞染色體中的位置，過(guò)渡到細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，即孟德?tīng)栕杂山M合定律的現(xiàn)代生物學(xué)解釋。

走近高考：(2008年江蘇高考題)某種昆蟲(chóng)長(zhǎng)翅(A)對(duì)殘翅(a)為顯性，直翅(B)對(duì)彎翅(b)為顯性，有刺剛毛(D)對(duì)無(wú)刺剛毛(d)為顯性，控制這3對(duì)性狀的基因均位于常染色體上。現(xiàn)有這種昆蟲(chóng)一個(gè)體的基因型如圖所示，請(qǐng)回答：①長(zhǎng)翅與殘翅、直翅與彎翅這兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳是否遵循基因的自由組合定律，并說(shuō)明理由？②該昆蟲(chóng)一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞所產(chǎn)生的精細(xì)胞的基因組成為？

通過(guò)高考題，理解自由組合定律的現(xiàn)代細(xì)胞學(xué)解釋：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程中,同源染色體上的等位基因彼此分離,非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合。

從細(xì)胞層次認(rèn)識(shí)遺傳的基本規(guī)律，不僅可以相對(duì)直觀的驗(yàn)證遺傳的基本規(guī)律，理解規(guī)律的本質(zhì)，還可以加強(qiáng)知識(shí)的綜合和融通，深化理解知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用。并在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系必修一知識(shí)，總結(jié)孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的適用范圍。

3.4 總結(jié)提升 由學(xué)生總結(jié)驗(yàn)證自由組合定律的方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶歸納本節(jié)內(nèi)容，從性狀、細(xì)胞、基因三個(gè)角度理解自由組合定律中“自由組合” 的含義。追問(wèn)：如果子二代性狀分離比不是9:3:3:1，是不是控制性狀的兩對(duì)基因就不遵循自由組合定律呢？例如9：7，引出子二代性狀分離比比值的變形的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回憶并擴(kuò)展，為下節(jié)課的復(fù)習(xí)埋下伏筆。