土木工程專業(yè)課課程作業(yè)實施模式探討

周智輝，楊曼璇

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土木工程專業(yè)課課程作業(yè)實施模式探討

周智輝，楊曼璇

（中南大學土木工程學院，湖南長沙410075）

以《鋼結(jié)構(gòu)設計原理》和《橋梁振動》兩門專業(yè)課程為實踐背景，從設計作業(yè)體系、實施方案和效果評估三方面對專業(yè)課課程作業(yè)進行規(guī)范化設計。通過兩門課的教學實踐可知，作業(yè)完成質(zhì)量一定程度上可反映學生對課程的學習情況，作業(yè)對提高課程學習質(zhì)量具有良好的推動作用；也發(fā)現(xiàn)部分學生的作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)成績與課程學習效果不相稱。對造成不良現(xiàn)象的原因進行了分析，并提出了一些針對性的改進建議和措施。

彝族；支嘎阿魯王；人類學；闡釋

課程作業(yè)是推動課程學習的重要載體。在工科課程教學中，課程作業(yè)不僅僅是知識的鞏固，更重要的是作為培養(yǎng)學生自主學習以及在一定程度上從事科技問題研究的能力的有效手段。在大學理工科課程教學過程中，基礎課教學對課程作業(yè)環(huán)節(jié)比較重視。但在專業(yè)課學習階段，教師往往強調(diào)課堂教學的學習，而對課程作業(yè)的作用及效果重視不夠，沒有充分發(fā)揮課程作業(yè)環(huán)節(jié)對學生課程學習的促進與指導作用。部分學生除了上課聽講，課后基本不復習和進行必要的文獻閱讀，專業(yè)理論知識掌握不扎實，考試前進行突擊式學習應付考試現(xiàn)象比較常見。學習是一個長期思考沉淀的過程，囫圇吞棗式的突擊學習很難達到良好的學習效果，學生創(chuàng)新精神和工程實踐能力得不到充分發(fā)展。然而目前對于大學理工科專業(yè)課如何設計課程作業(yè)體系，如何評定作業(yè)完成情況，作業(yè)成績在課程總考核中的比重，作業(yè)對學習效果的評估等均無可用的模式與方法。本文以土木工程專業(yè)《鋼結(jié)構(gòu)設計原理》與《橋梁振動》課程為實踐對象，探討土木工程專業(yè)課課程作業(yè)的實施模式，對改進專業(yè)課教學方式、提高教學效果和促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

澳洲高等教育研究中心在2002年發(fā)布的一份報告中稱：課程作業(yè)已成為制約教與學的質(zhì)量的核心因素。很多澳洲的大學如塔斯馬尼亞大學，墨爾本大學、悉尼大學、昆士蘭大學、阿德萊德大學等都在教學中推進標準參照評估（CRA）方法在課程作業(yè)中的運用［1］。重慶大學周慶對美國伊利諾伊大學香檳分校（UIUC）的學生訪談中表明：UIUC的作業(yè)分為閉式題型、開放式題型、論文閱讀、實驗和綜合項目幾種類型；與作業(yè)相關(guān)的制度（如成績構(gòu)成，誠信制度等）比較完善［2］。為提高教學質(zhì)量并跟進教學管理新模式，中南大學橋梁工程系對美國土木工程專業(yè)知名大學的橋梁工程、鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)等課程的教學大綱進行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)其教學大綱與作業(yè)有很大的相關(guān)性，共同特點是：明確了作業(yè)在總成績的比重為20-30%；大綱對作業(yè)的上交、批改、答疑、誠信等均作了具體規(guī)定。作者在美國肯塔基大學訪問期間，旁聽了本科課程《預應力混凝土》，該課程學生需完成8次多種類型的課程作業(yè)，可見該大學對課程作業(yè)的重視程度。以上綜述表明：發(fā)達國家大學非常重視課程作業(yè)環(huán)節(jié)，且具有比較系統(tǒng)的課程作業(yè)管理模式。國內(nèi)高校在基礎課如我校的高數(shù)、物理、材料力學等課程，很重視課程作業(yè)環(huán)節(jié)，并進行了初步的探討［3，4］。但國內(nèi)高校專業(yè)課教學中課程作業(yè)在課程成績中所占權(quán)重，開放型和實踐類等各類作業(yè)比例設計，作業(yè)的評估與反饋等作業(yè)設計規(guī)范化模式還有待探索與實踐。

二、土木工程專業(yè)課課程作業(yè)模式

目前國內(nèi)高校理工科類專業(yè)課課程作業(yè)出現(xiàn)作業(yè)形式單一、學生作業(yè)質(zhì)量下降以及學生抄襲或應付式地做作業(yè)等現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，參考國外大學教育規(guī)章制度，我們分別從設計作業(yè)體系、實施方案和效果評估三方面對專業(yè)課課程作業(yè)進行課程作業(yè)模式的建構(gòu)。

1.設計作業(yè)體系

根據(jù)課程特點和工程人才培養(yǎng)目標，設計一套題量適度，難度層次分明，覆蓋面廣，形式多樣的作業(yè)體系。作業(yè)的類型包括課前預習型、課后鞏固型與課后拓展型等。課前預習型作業(yè)主要針對講課過程的難點布置作業(yè)引導學生復習以前學過的基礎知識；課后鞏固型作業(yè)主要針對課程重點要求學生課程完成必要的習題，鞏固所學知識，此類作業(yè)答案明確；課后拓展型作業(yè)主要目的是引導學生就一些學科前沿問題查閱文獻，寫出綜述報告，提出自己的觀點，重點是開拓學生的探究能力。設計作業(yè)體系時，研究各題型的比例，題量是否適中，知識點的涵蓋性等問題。

2.提出作業(yè)實施方案

在教學大綱中明確作業(yè)考核在總成績中的比重，參考國外大學比例，可將比重預設為30%，在實踐中進一步探索合理的比重。在課程教學的第一堂課，明確本課程作業(yè)量及作業(yè)考核方式；針對遲交，抄襲等現(xiàn)象制定明確的量化處理措施。

3.建立作業(yè)對教學效果的影響評估方法

某項教學措施對教學效果產(chǎn)生的影響可分為近期的顯性影響和遠期的隱性影響。近期的顯性影響可以通過學生課程成績近似反映。本文在作業(yè)實踐班內(nèi)統(tǒng)計分析作業(yè)成績與考試成績的關(guān)系，分析教學效果，從中總結(jié)出作業(yè)對教學效果的影響程度。遠期的隱性影響通過學生評教系統(tǒng)與專門的問卷調(diào)查，定性分析潛在的教學效果。

三、課程作業(yè)的實踐案例及分析

1.《鋼結(jié)構(gòu)設計原理》教學實踐案例

《鋼結(jié)構(gòu)設計原理》課程為本校土木工程專業(yè)的必修課程，3個學分，共48課時。為分析課程作業(yè)對課程學習效果的推動作用，本文記錄了《鋼結(jié)構(gòu)設計原理》全部課程作業(yè)的成績與考試成績，并進行對比分析如下：

本次作業(yè)實踐班共60名大學三年級學生，課程設5次作業(yè)，每次5分，作業(yè)評定等級為A、B、C三種，其中A記5分，B記4分，C記3分，未交者記0分，明確抄襲者作業(yè)總分扣5分，同時本次作業(yè)記0分。將作業(yè)成績換算為百分制，與考試成績進行對比，為了比較方便，將考試成績從低到高排列，課程作業(yè)成績按序號對應列出，如圖1所示。

圖1　《鋼結(jié)構(gòu)設計原理》作業(yè)成績與考試成績對比

從圖1可看出，學生作業(yè)成績大致分布在相應的考試成績附近，說明作業(yè)完成質(zhì)量一定程度上可反映學生對該門課程的學習情況，作業(yè)對提高課程學習質(zhì)量具有良好的推動作用；但也存在部分學生考試成績與作業(yè)成績偏差較大的現(xiàn)象。單從學生作業(yè)成績分析，絕大部分的學生作業(yè)得分比較高，其中作業(yè)成績達90分以上的占68.33%，如表1所示。為進一步探索學生作業(yè)與考試成績間的相關(guān)性，把作業(yè)成績達90分以上所對應的學生考試成績與作業(yè)成績進行對比，如表2所示。

表1　《鋼結(jié)構(gòu)設計原理》作業(yè)成績等級分布

表2　《鋼結(jié)構(gòu)設計原理》作業(yè)成績達90分以上學生所對應的考試成績

根據(jù)表2可知，學生作業(yè)成績和考試成績并非完全掛鉤，僅有51.22%的學生作業(yè)成績與考試成績相稱，有17.07%的學生作業(yè)與考試成績基本相稱，31.71%完全不相稱。學生作業(yè)成績雖只能說明階段性的學習情況，期末復習鞏固或發(fā)揮失常也是影響考試成績的原因之一，但超過30%學生的考試成績遠偏離作業(yè)成績說明這部分學生的課程作業(yè)得分與作業(yè)完成質(zhì)量及課程學習效果不相稱，其原因與對策值得思考。

2.《橋梁振動》教學實踐案例

前面一個案例是從整體分析學生作業(yè)與考試成績的相關(guān)性。一門課程的知識點眾多，考試重點和題型多元化，知識點與考試重點和題型的偏差可能導致結(jié)果出現(xiàn)誤差。為此，結(jié)合《橋梁振動》課程教學實踐，單獨對某一特定知識點的課程作業(yè)和對應的考題得分進行調(diào)查取樣，進一步探討課程作業(yè)對學習效果的推動作用及可能存在的問題。

取樣為63名大學四年級學生。兩次課程作業(yè)與知識點“建立動力系統(tǒng)平衡方程”密切相關(guān)，考試中也設置了這一知識點的同題型題目。兩次作業(yè)的總分值和對應該考題的分值均為20分，將對應考題得分從低到高排列，課程作業(yè)成績按序號對應列出，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖2所示。

圖2　《橋梁振動》作業(yè)成績與對應考題得分對比

由圖2可知，學生作業(yè)成績與對應的考題得分情況出現(xiàn)了如《鋼結(jié)構(gòu)設計原理》實踐班類似的情況。學生考題得分大致分布在作業(yè)成績附近，同時也存在一部分學生考題得分與作業(yè)成績有較大偏差。

此外，本課程還布置了一次多選一的開放型論文綜述題目，其中綜述車橋系統(tǒng)耦合振動隨機性的學生有9名。考試試題中設置一道同樣的問答題，以檢驗學生完成綜述的情況?？荚囍羞@9名學生該題目的得分情況如表3所示（該題分值為12分）。由表3可知，做了綜述車橋系統(tǒng)耦合振動隨機性研究作業(yè)的學生，考試時遇到同樣的問答題大部分都能拿到比較滿意的成績，由此也可說明在有針對性訓練的情況下，學生作業(yè)完成效果可較準確地直接反映考試成績。

表3　《橋梁振動》綜述車橋系統(tǒng)耦合振動隨機性研究的學生對應的考題得分

綜上所述，通過對專業(yè)課課程作業(yè)規(guī)范化的設計和實施，兩個教學實踐案例都取得了不錯的成效，具體表現(xiàn)在：

（1）在課程開始前就明確提出作業(yè)在學生考核成績中所占的比值，制定作業(yè)考核標準并進行作業(yè)等級劃分，強調(diào)了作業(yè)在本門課程中的重要性。這一改革一定程度上提高了學生做作業(yè)的質(zhì)量，使課程作業(yè)在學習過程中發(fā)揮較大的作用。

（2）兩個教學案例都設有開放型的綜述題目，學生須通過查閱大量文獻資料，開動腦筋來完成，該作業(yè)類型使學生課后對知識進行必要的復習和鞏固，達到學習拓展的目的。

四、課程作業(yè)實施模式存在問題的原因

在《鋼結(jié)構(gòu)設計原理》和《橋梁振動》課程教學中課程作業(yè)實施模式的教學實驗中，我產(chǎn)通過優(yōu)化課程作業(yè)設計，已取得了一定的成績，學生能進一步掌握所學課程知識，學生的自主學習能力和解決問題的能力得到了很大的提高。但是在實施課程作業(yè)模式中也存在一些問題，例如部分學生的作業(yè)完成質(zhì)量不高，作業(yè)成績與課程學習效果還存在一定的不相稱等。通過進一步的學生交流和研究，造成這種現(xiàn)象的原因主要有教師、學生及課程作業(yè)設計等方面因素的影響。

1.教師因素

一是教師因?qū)W生數(shù)量眾多工作量較大，教師缺乏大量的精力對學生的課程作業(yè)進行適時地有效的指導與幫助，并且對學生課程作業(yè)完成過程監(jiān)督力度不夠。二是作業(yè)從上交給教師到學生收到反饋信息存在較長的時間差。信息反饋環(huán)節(jié)不完善客觀導致學生無法及時跟進學習進度，作業(yè)難以達到檢驗學習效果和輔助改進學習方法的作用，以至作業(yè)成績與課程學習效果不相稱。三是教師設計課程作業(yè)時過于注重學生的所教課程知識的掌握程度，而忽略學生個體之間的差異性。學生個體之間是存在差異性，學生的思維方式、學習風格、學習動機等是不同的。在課程作業(yè)設計時教師應考慮學生的差異性，設置不同類型的課程作業(yè)，多設置一些針對不同學生的不同層次的選做性。而在實際中課程作業(yè)標準化、單一化、形式化等，導致學生缺乏完成課程作業(yè)的動力。

2.學生因素

一是學生對專業(yè)課課程作業(yè)價值認識不足。一般認為中小學教育中才有課程作業(yè)，大學教育不存在課程作業(yè)，大學課程作業(yè)即使有，也只是基礎數(shù)學、大學物理等課程中才有。其實專業(yè)課課程作業(yè)與其它學段和其它課程的課程作業(yè)一樣重要，它不僅是復習、鞏固所學知識，更重要的是課程作業(yè)是學生認真思考、動手分析、應用知識等綜合作業(yè)的過程，通過其提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索、勇于進取和敢于創(chuàng)新的能力。二是學生對待課程作業(yè)態(tài)度不端正，缺乏認真獨立地完成作業(yè)的自覺性。大多數(shù)學生升入大學后學習放松態(tài)勢，學習過分被動，導致課程作業(yè)完成質(zhì)量差，達不到鞏固知識的目的；加之高校教學管理制度中缺乏對課程作業(yè)的質(zhì)量的保障機制，部分學生出現(xiàn)抄襲行為，作業(yè)雷同程度高，造成作業(yè)成績與課程學習效果不相稱。

3.課程作業(yè)設計因素

在課程作業(yè)實施模式的教學實驗過程中，發(fā)現(xiàn)課程作業(yè)設計本身是影響學生課程作業(yè)質(zhì)量的一個重要因素。一是課程作業(yè)設計的題型問題。在實踐中，課程作業(yè)類型包括課前預習型、課后鞏固型與課后拓展型，各種類型中又包括閉式題型、開放式題型、論文閱讀、實驗和綜合項目等題型。設置的閉式題型過多，而其它體現(xiàn)大學生自主學習、創(chuàng)新能力提高的題型少。在課程作業(yè)設計時，題型應均衡化，并且還應有適當?shù)木C合題型，提高學生的學習動機。二是課程作業(yè)的難度問題。課程作業(yè)設計在難度上應適當，大部分學生也能完成課程作業(yè)，能力強的學生通過論文閱讀、實驗和綜合項目的難度高的題型來完成，并且課程作業(yè)設計時應有個循序漸進的過程，滿足不同學生個體的需求。三是課程作業(yè)的相關(guān)性。課程作業(yè)的相關(guān)性是指作業(yè)與教師所期望的教學目標一致相關(guān)聯(lián)的密切程度，表現(xiàn)在作業(yè)與知識點的相關(guān)性上。［5］設置的課程作業(yè)相關(guān)性越大，學生完成課程作業(yè)的質(zhì)量也越高，學習效果也會越好。

五、優(yōu)化課程作業(yè)實施模式的對策

在教學實踐中，專業(yè)課課程作業(yè)存在的不良現(xiàn)象和造成該現(xiàn)象的原因反映了此次課程作業(yè)實施模式尚待完善，針對實踐中所反映的問題以及國內(nèi)本科專業(yè)課教育普遍存在的現(xiàn)象，提出相應優(yōu)化課程作業(yè)實施模式的對策。

1.完善教學管理制度

應將課程作業(yè)規(guī)范制度納入到高校教學管理制度中，作為高校教學管理制度的重要的一部分。這不僅僅是對高校教學管理制度的創(chuàng)新，更是為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效地保障機制。在制定課程作業(yè)規(guī)范制度、評估標準的同時注重處罰條例的制定和實施，加強誠信教育，端正學生對課程作業(yè)的態(tài)度，堅決抵制抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。并且完善課程教學大綱，明確作業(yè)在課程考核中的比重。比如，明確課程作業(yè)在考核中所占比重為30%；發(fā)現(xiàn)有明確抄襲行為者，該學生該次作業(yè)成績記為-5分，對其警告一次并進行誠信教育；如同一學生兩次出現(xiàn)明確的抄襲行為，可效仿美國UIUC對作業(yè)抄襲行為可能面臨成績記為不合格甚至被學校開除的處罰性規(guī)范條例，該名學生的抄襲行為記入該門課程誠信檔案，并取消學生該門課程的考試資格。

2.加強對學生課程作業(yè)的監(jiān)督和管理

對學生的課程作業(yè)的監(jiān)督與管理是提高學生完成專業(yè)課課程作業(yè)有效性，促進學生的知識鞏固、自主學習能力、解決問題能力的提高。在按照教學大綱正常教學的同時，加強學生課程作業(yè)的監(jiān)督和管理，注重師生間的交流互動及學生間的交流聯(lián)系，縮減課程作業(yè)信息反饋時間，提高教學效率。比如利用新媒體技術(shù)，建立網(wǎng)絡交流平臺（如QQ群或公共郵箱、微信等），學生可隨時在交流平臺上進行有關(guān)作業(yè)和學術(shù)的相互交流及心得共享。教師可隨時獲得學生課程作業(yè)的完成情況，也可根據(jù)學生提出的問題進行疑難解答，提高對學生課程作業(yè)的監(jiān)督和管理質(zhì)量。此外，學生在做作業(yè)的過程中通過網(wǎng)絡交流平臺的提問和教師同學的解答，及時獲得反饋信息，提高課程作業(yè)的完成質(zhì)量和學習效果。還可以在課堂教學中或課后組織學生進行主文獻研讀，進行討論與交流；同時也可以采用一定份額的“學生上臺”的課堂教學環(huán)節(jié)作為作業(yè)成果在學生間交流的支撐平臺，不僅能大幅增加課堂教學傳，播的信息量，而且使之成為一個同學之間相互學習并鍛煉其學術(shù)交流能力的多功能學習平臺。［6］

3.建立專業(yè)課試題庫

影響專業(yè)課課程作業(yè)設計的一個重要因素是課程作業(yè)設計的自身的影響，包括課程作業(yè)的題型問題、難度問題、相關(guān)性問題等。在實踐中發(fā)現(xiàn)課程作業(yè)與學生的考試成績及能力上存在一定的不相稱性，主要是教師選擇課程作業(yè)存在不合理性，缺乏良好地專業(yè)課試題庫。所以，應利用課程組成員的團隊力量，建立該課程的試題庫，設計合理比例的閉式題型、開放式題型、論文閱讀、實驗和綜合項目等類型；根據(jù)學生的情況和課程的教學目標選擇適合不同學生的難度適當且與相關(guān)性的問題，當然設計試題時還用考慮學生的興趣問題。通過教學實踐，不斷地更新和補充試題庫，使專業(yè)課試題庫對學生的知識學習、鞏固、應用等具有一定的保障性，學生的課程作業(yè)更具有有效性。

總之，在工科課程教學中，課程作業(yè)不僅僅是知識的鞏固，更重要的是作為培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新能力、工程實踐能力以及在一定程度上從事科技問題研究的能力的有效手段。對課程作業(yè)改革是一項長期的工程，需要進一步的對專業(yè)課課程作業(yè)實施模式進行反復地實踐和完善。特別是應將課程作業(yè)規(guī)范制度納入到高校教學管理制度中，在制定課程作業(yè)規(guī)范制度、評估標準的同時注重處罰條例的制定和實施，可效仿美國UIUC處罰性規(guī)范條例，教師還應建立專業(yè)試題庫和加強對學生課程作業(yè)的監(jiān)督和管理等。只有這樣，才能改變土木工程專業(yè)課課程作業(yè)的不良現(xiàn)象，提高學生課程作業(yè)的有效性，進而實現(xiàn)提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)目標。

［1］王娜，彭高翔.澳洲大學課程作業(yè)中標準參照評估方法運用的解讀及啟示——以塔斯馬尼亞大學為例［C］//The Fourth International Conference on Information，Communication and Education Application（ICEA2013），2013：105-108.

［2］周慶.對一所美國知名大學作業(yè)情況的調(diào)查和分析［J］.教育教學論壇，2014（31）：160-161.

［3］胡建新.大學物理教學中作業(yè)的規(guī)范要求［J］.高等函授學報（自然科學版），2004（3）：23-25.

［4］王月鶯.高校工科類學生專業(yè)課作業(yè)布置形式探討［J］.吉林省教育學院學報，2008（11）：106-107.

［5］方松飛.談《國際貿(mào)易》課程作業(yè)的有效性設計［J］.職業(yè)教育研究，2011（10）：80-81.

［6］李運澤.大學工科專業(yè)課程的研究型大作業(yè)及其實施模式的調(diào)查研究［J］.高等教育與學術(shù)研究，2010 （6）：1-5.

Study on Implementing Mode of Assignments for Specialized Courses in Civil Engineering

ZHOU Zhi-hui，Yang Man-xuan
（School of Civil Engineering，Central South University，Changsha 410075，China）

Based on specialized courses of Design of Steel Structures and Bridge Vibration，the standardized design mode of assignments for specialized courses is discussed from design of assignments system，implementing plan and effect evaluation.By means of the teaching practice of these two courses，it can be concluded that the completion quality can reflect the students’learning situation in these courses to a certain extent，and assignment has taken an important role in promoting the quality of courses.It also can be found that the quality of some students’assignments is not high and their assignment scores are out of proportion with the effect of course learning.The causes of the undesirable phenomenon are analyzed and some suggestions and measures for improvement are put forward.

Civil Engineering；Assignments；Undergraduate Teaching

G642

A

2096-0239（2016）03-0152-06

（責編：明茂修責校：明茂修）

2016-02-15

周智輝（1976-），男，湖南攸縣人，博士，中南大學土木工程學院副教授。研究方向：鐵道橋梁工程。