小學(xué)作文教學(xué)中的多向思維訓(xùn)練

張迪

【摘 要】

作文是一個復(fù)雜的思維過程，從教師的引導(dǎo)提示到寫作訓(xùn)練都離不開縝密的思維。訓(xùn)練學(xué)生多元化表達就是訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性，思維的多向性訓(xùn)練要落實在作文課和課下寫日記上，在時間和空間上給學(xué)生最大限度的自主作文機會，實現(xiàn)學(xué)生作文的多樣性。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文教學(xué) 多向性思維訓(xùn)練 實現(xiàn)作文的多樣性

“橫看成峰側(cè)成嶺，遠近高低各不同”就是我們所說的多向思維。多向思維是指多角度、多側(cè)面、多層次從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、不同范圍、不循同傳統(tǒng)的思維方式。事實表明，這種思維方式為我們在分析和解決問題時篩選出最佳的方案和實現(xiàn)最優(yōu)創(chuàng)造提供有力的條件。

在作文教學(xué)的過程中學(xué)生作文，從審題立意、布局謀篇到遣詞造句，都離不開縝密的思維。訓(xùn)練學(xué)生多元化表達就是訓(xùn)練學(xué)生多向性思維，學(xué)生有多向思維，作文才能“百花齊放，百家爭鳴”。

一、訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性

在教學(xué)中教師要重視變通性思維的訓(xùn)練，老師根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實踐中的典范示例，提示學(xué)生聯(lián)系一些日常的事例，然后引導(dǎo)學(xué)生“怎樣選材”。引導(dǎo)學(xué)生怎樣掌握寫作的文體，怎樣在選材上縮小范圍，這就是啟示學(xué)生作文多角度、全方位展開思維。能主動思維的學(xué)生其實并不多，平凡而真實的生活感受，每一個小學(xué)生的確很多，只有經(jīng)過老師的提煉升華，才能展示出材料和故事具有的穿透力和輻射力的效果，才能達到感動讀者，而這些感受正好促進學(xué)生感情的激發(fā)，思維的擴展。思維定勢的負作用很大，使人們養(yǎng)成了惰性和對權(quán)威的絕對崇拜，這最不利于思維變通的訓(xùn)練。教會學(xué)生利用物象或文字進行有意聯(lián)想和想象的訓(xùn)練。例如：“木質(zhì)”聯(lián)想和想象變通性訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生能在表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立起一連串的新聯(lián)系：木質(zhì)→樹木→樹林→田野→足球場→皮球。

變通性就是多角度、多方向思考問題的靈活程度。針對作文寫作實際，在寫作文前，盡量變通出多種設(shè)想、多種方案、多種方法，以便多中選好。在自然、和諧、平等、開放的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生敢想、敢說、敢寫，這樣他們的創(chuàng)造欲望就會增強，思維的靈活性和敏捷性就會提高，經(jīng)過一段時間的強化訓(xùn)練，思維的變通性和獨創(chuàng)性就會逐漸形成。

二、訓(xùn)練學(xué)生個體的多樣性

生活和積累是作文的源泉。通過日記來記錄每天發(fā)生的事，是學(xué)生對豐富多彩的客觀現(xiàn)實的記載，是學(xué)生個體書面表述的多樣性體現(xiàn)。因為日記是在輕松、自由的寫作環(huán)境下完成的，因此學(xué)生的真實思想才能得到充分地表達。

日記也不是記流水賬，要教會他們怎樣去觀察生活，怎樣去捕捉精彩的細節(jié)，怎樣欣賞卡通和立體圖畫，風(fēng)光片和科教片。用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對生活多樣性的感受，在日記中多方位表露。例如寫“雪”，大多數(shù)學(xué)生都在贊美，贊美它的“潔白無瑕”“大公無私”，進而聯(lián)想到人的品質(zhì)，可有一位學(xué)生卻寫，雪對人體健康也有好處，據(jù)《本草綱目》記載，雪能解毒，治瘟疫。經(jīng)常用雪水洗澡，不僅能增強皮膚與身體的抵抗力，減少疾病，而且能促進血液循環(huán)，增強體制。還有一位寫雪的“虛偽”——以其潔白的外衣來掩蓋世間的污濁；雪見不得陽光——它的本質(zhì)是虛弱的；雪的殘酷——雪壓冰封，萬木蕭條。這兩位學(xué)生的獨特見解就是個性的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新的體現(xiàn)，老師給予了充分的肯定。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的個性張揚，也在一定程度上擴充了學(xué)生的視野。

三、訓(xùn)練作文寫作的多樣性

多樣和創(chuàng)新是作文的生命。作文都寫成了一樣內(nèi)容，一樣文體，一樣的表達方式。實際上定勢思維定勢。定勢思維是學(xué)習(xí)的大敵，特別是小學(xué)生作文寫作的絆腳石和一堵墻。朱作仁的《語文教育心理學(xué)》舉了一位蘇聯(lián)老師的例子。讀了普希金關(guān)于描寫秋天的范文后，如果老師只是說：“你們記住普希金是怎樣描寫秋天的，把劃出來的修飾語和比喻盡量用到作文中去?！边@種教法很容易使學(xué)生機械地模仿范文。很明顯教學(xué)生寫作，不僅能幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟栌米骷液兔说恼Z言，而且還能激勵他們獨立思考，及時變換思維，找出適合自己的語言表達方式。

顯而易見，小學(xué)生作文只是一種練習(xí)，是一種“我用我手寫我心”的基礎(chǔ)練筆，對它的要求不能過高。因此在衡量小學(xué)生作文時，我們老師不能以自己心中的樣板，以自己的好惡去主觀評價，以成人的眼光去苛求學(xué)生。我們必須明確，評分的目的是為了激起他下一次作文的熱情，激起他的創(chuàng)造性。為了恢復(fù)孩子們的童真，還他們原本的生活樂趣，讓他們敢說，敢寫自己想說的，我們的確應(yīng)該降低要求，應(yīng)該明白學(xué)生作文并不是應(yīng)付升學(xué)考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，鼓勵學(xué)生的多向思維。

多向思維的這些特征是創(chuàng)造力的主要組成部分，是創(chuàng)新人才必備的思維品質(zhì)。創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，也不能一步到位。我們應(yīng)從課堂教學(xué)的“聽、說、讀、寫”的點滴抓起，讓其創(chuàng)新火花成燎原之勢。另外我們要把創(chuàng)造的范圍看得廣一點，不要看得太神秘。學(xué)生作文中的新內(nèi)容、新思想、新見解；新的構(gòu)思、新的布局、新的遣詞造句，這些都算是作文的創(chuàng)新。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和相信每一位學(xué)生，他們就能夠在作文寫作上發(fā)揮潛能，發(fā)展個性，寫出有價值的優(yōu)秀作文。endprint