探求“群文閱讀”的行走路徑

探求“群文閱讀”的行走路徑

主題發(fā)言

“群文閱讀”是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力?！叭何拈喿x”文本選擇注重風(fēng)格各異、意趣互補(bǔ)，因此才使學(xué)生有機(jī)會(huì)思接千載、視通萬(wàn)里。開(kāi)放的議題，簡(jiǎn)明的主線，飽滿的細(xì)節(jié)，這些元素湊在一起，使課堂在行進(jìn)時(shí)靈動(dòng)搖曳、暢快自如。作為新生事物，必然有很多值得研究與探索的地方。為此，我們特別邀請(qǐng)了對(duì)此進(jìn)行了深入研究的葉剛老師，就“群文閱讀”的選材、策劃、實(shí)施等內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

特邀主持人：葉 剛

主題研討

海涅說(shuō)：“一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的課題，解決了它就把人類再向前推進(jìn)一步。”在語(yǔ)文課改走向縱深，各種新思潮、新策略風(fēng)云際會(huì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，“群文閱讀”這一新概念正應(yīng)運(yùn)而生，沖擊著傳統(tǒng)閱讀課堂。

趙鏡中先生在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)上曾講過(guò)臺(tái)灣的情況：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！?/p>

上面提及的“群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)”，亦即目前頗為盛行的“群文閱讀”。不可否認(rèn)，“群文閱讀”在今天仍屬一種很“潮”的新生事物，其行進(jìn)之路仍在摸索階段。那么，其行走路徑又是怎樣的呢？

一、文本遴選之策：風(fēng)格互補(bǔ)，“淡妝濃抹總相宜”

顧名思義，“群文”自然就是指聚集在一起的一組文章?！叭何拈喿x”，首先要選好文章，圍繞一個(gè)中心題旨把多篇文章有機(jī)地組合在一起，這是前提。群文閱讀其根本特點(diǎn)就是倡導(dǎo)多文本進(jìn)入課堂，盡力提升課堂“容積率”?！叭何拈喿x”中的文本選擇應(yīng)該有獨(dú)特要求，大體而言，至少應(yīng)努力做到如下幾方面：

1.多文本組團(tuán)。“群文閱讀”中文本選輯追求“組團(tuán)”效應(yīng)，這是完全可行的，我們不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“消化難”的問(wèn)題。事實(shí)上，一般的白話文普遍具有文字淺顯的特點(diǎn)。而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在單位時(shí)間內(nèi)集中多篇文本進(jìn)行“立體轟炸”無(wú)疑會(huì)令教學(xué)程序更加多元和生動(dòng)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，兒童閱讀本身就需要教師以“超文本”理念來(lái)促進(jìn)其“大閱讀”，因此，多文本組團(tuán)的做法無(wú)疑是“適銷對(duì)路”的。

2.多角度整合?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！睉?yīng)該說(shuō)，我們推行“群文閱讀”的目的，本身就是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較閱讀、多維鑒賞的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，因此，在文本的整合方面，最應(yīng)該做到的就是追求多角度呈現(xiàn)，努力規(guī)避“同質(zhì)化”現(xiàn)象，否則就會(huì)缺乏個(gè)性、失去神采。

一位教師上“群文閱讀”課《我的朋友》時(shí)共用到《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》等五個(gè)文本。雖然都是寫(xiě)友情的文章，但側(cè)重的角度不一樣，甚至還有明顯對(duì)比或?qū)α⒌奈兜?。正因?yàn)槎嘟嵌日希虼苏麄€(gè)課堂就顯得立體而豐滿。

3.多樣貌呈現(xiàn)?！叭何拈喿x”的文本選擇，還要注重風(fēng)格和樣貌上的豐富與多變。本學(xué)期初，筆者教學(xué)《手指》一課時(shí)，考慮到課文是闡述“一筷易折，十筷難斷”這一主旨的，于是我專門加進(jìn)北宋詩(shī)人盧梅坡的《雪梅》詩(shī)和著名女作家柯巖《尺有所短寸有所長(zhǎng)》一文，甚至還加入了群口相聲《五官爭(zhēng)功》的部分經(jīng)典臺(tái)詞。

這種“混搭”式的文本呈現(xiàn)，顯然更有利于學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的比較甄別、鑒賞吸收。蘇軾詩(shī)云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！闭且?yàn)椤叭何拈喿x”中的文本選擇注重風(fēng)格各異、意趣互補(bǔ)，因此才使學(xué)生有機(jī)會(huì)思接千載、視通萬(wàn)里，最終能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

應(yīng)該說(shuō)，多文本組團(tuán)、多角度呈現(xiàn)和多樣貌呈現(xiàn)是“群文閱讀”中最緊要的三條文本遴選之策。做到這些，也會(huì)在客觀上促進(jìn)文本語(yǔ)言表達(dá)的豐富、閱讀交流議題的廣泛、課堂閱讀對(duì)話的自由，這些都為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展提供了一條直通彼岸的“最短程”。

二、課堂行進(jìn)之道：靈動(dòng)搖曳，“小草清詩(shī)取次成”

“群文閱讀”之所以橫空出世，原因之一就是傳統(tǒng)閱讀課堂中那種“少慢差費(fèi)”的積弊已到“最危險(xiǎn)的時(shí)候”。同時(shí)，由于其所用的教材講究“多文本組團(tuán)”“多角度整合”“多樣貌呈現(xiàn)”，因此和一般的單篇閱讀課相比，其課堂行進(jìn)必定會(huì)“不走尋常路”。主要表現(xiàn)為：

1.開(kāi)放的議題?？梢韵胍?jiàn)，“群文閱讀”必定是開(kāi)放的，趙鏡中先生曾概括：“同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)”。這里“同一個(gè)議題”中的“議題”，也就是可供師生在課堂上暢快交流、自由深入、多向論辯、悉心研磨甚至另類解讀的主干性話題。在設(shè)置議題時(shí)應(yīng)講究中立立場(chǎng)，規(guī)避暗示嫌疑，也就是要杜絕“主題先行”等情況，以便讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自由的觀點(diǎn)交鋒和多維的思維碰撞。

成功的“群文閱讀”課都非常注重議題的構(gòu)建。一教師上《新美南吉童話一組》時(shí)，其議題就是“新美南吉的童話風(fēng)格是什么”，全課就是照著這個(gè)路徑在走。

但是，無(wú)論風(fēng)格怎么變，不變的是流淌其間的“真、善、美”。此外，如果把主題閱讀中的主題與“群文閱讀”中的議題相比，顯然后者更開(kāi)放更多元，更具沖擊力和挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，“群文閱讀”雖然倡導(dǎo)自主，但仍有底線，尤其是要有核心的議題統(tǒng)領(lǐng)全課教學(xué)，千萬(wàn)不能隨意“跑野馬”！

2.簡(jiǎn)明的主線。高質(zhì)量高效率的教學(xué)必定是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的，其中最突出的一點(diǎn)，就是全課教學(xué)會(huì)沿一條簡(jiǎn)明的主線前行。說(shuō)到“主線簡(jiǎn)明”，甚至也可以從語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)這一角度來(lái)考量。由于現(xiàn)行語(yǔ)文教材一般以白話文居多，學(xué)生在理解上通常并無(wú)太大難度，因此，簡(jiǎn)明潔凈的教學(xué)線路不但不會(huì)影響學(xué)生的解讀，反而給學(xué)生提供了開(kāi)闊自如的馳騁平臺(tái)，保證了課堂上的“向心力”，避免了不應(yīng)有的“旁逸斜出”，故而客觀上為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主解讀架設(shè)了通途。

比如一教師上《新美南吉童話一組》時(shí)，全課教學(xué)大氣豪邁、開(kāi)合自如，但教程很簡(jiǎn)潔：

①《去年的樹(shù)》一文，梳理對(duì)話把握大意，感悟“淡淡的憂傷”；

②《大鵝過(guò)生日》一文，對(duì)比賞讀，明晰“有趣、好玩”；

③《猴子和武士》一文，品鑒把玩，領(lǐng)會(huì)“懸疑、幽默”。

④三文“合一”，課堂“收盤”——“新美南吉童話變的是風(fēng)格，但不變的是‘真善美’的主旨”！

教學(xué)中，面對(duì)《去年的樹(shù)》這篇“打頭陣”的文章，教學(xué)也并未過(guò)度糾纏，只安排了一個(gè)相對(duì)稍大的板塊而已。實(shí)際上，別說(shuō)是“群文閱讀”課，即使是平常的單篇閱讀課堂上，“主線簡(jiǎn)明”也是必須追求的。那么，在文本多、容量大的“群文閱讀”課上，做到“主線簡(jiǎn)明”無(wú)疑就更有必要了，否則，課堂上就真的只能“剪不斷、理還亂”了。

3.飽滿的細(xì)節(jié)。成功的教學(xué)更要關(guān)注細(xì)節(jié)，追求細(xì)節(jié)的飽滿。唐詩(shī)曰：“一葉落而天下知秋?！钡拇_，尋常事物往往是大千世界的縮影。教學(xué)是不應(yīng)該也不能夠忽視細(xì)節(jié)的，有了細(xì)節(jié)的飽滿，教學(xué)也就有了層次、有了重點(diǎn)，而學(xué)生的感悟就更加立體、多元和廣角，誠(chéng)如巴爾扎克所言：“藝術(shù)家就是用最小的面積驚人地集中了最大量的思想?！?/p>

仍以《新美南吉童話一組》教學(xué)為例，盡管全課教學(xué)路徑簡(jiǎn)明敞亮，但語(yǔ)文課畢竟是學(xué)語(yǔ)習(xí)文的，因此在充分放手的大前提下，仍不失精細(xì)。比如，教師讓學(xué)生鎖定《去年的樹(shù)》一文并進(jìn)行圈點(diǎn)批注、自主讀解。

文中有這樣一句：“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！辈簧賹W(xué)生都圈出了“一會(huì)兒”這個(gè)詞，并且談出了不同觀點(diǎn)。有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為是小鳥(niǎo)不忍心看到朋友死去，多看會(huì)讓自己太悲傷?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得是鳥(niǎo)兒盡到自己的責(zé)任了，實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會(huì)永遠(yuǎn)活在自己的心里，看不看都無(wú)所謂?！边€有學(xué)生說(shuō)：“你們都覺(jué)得大樹(shù)死了，可我覺(jué)得這棵樹(shù)還沒(méi)有死。只要友情在，生命之樹(shù)常青。”

葉剛老師講座

執(zhí)教《漁歌子》

學(xué)生之所以能夠無(wú)拘無(wú)束地“暢敘幽情”（《蘭亭序》語(yǔ)），皆源于教師注重對(duì)細(xì)節(jié)的雕琢。細(xì)節(jié)，形成于特定的教學(xué)情境中，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧。一位專家說(shuō)：“細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想?！睂?duì)細(xì)節(jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。上乘的教學(xué)，必定是把細(xì)節(jié)做好的教學(xué)。

開(kāi)放的議題、簡(jiǎn)明的主線、飽滿的細(xì)節(jié)，這些元素湊在一起，使課堂在行進(jìn)時(shí)靈動(dòng)搖曳、暢快自如，正如“扁舟又向鏡中行，小草清詩(shī)取次成”！

三、實(shí)踐運(yùn)作之思：疏密有致，“花自綻放云自卷”

周一貫老師將“群文閱讀”與“非連續(xù)性文本教學(xué)”“民間文學(xué)閱讀”等一起列為當(dāng)下的“潮”課。諺云：“始生之物，其形也丑”，一語(yǔ)道出了新生事物之不成熟，乃是必然的。正因如此，“群文閱讀”課在實(shí)踐運(yùn)作之中遇到需要我們思考并注意的問(wèn)題肯定會(huì)有不少。

1.教材來(lái)源不拘泥。不少教師都覺(jué)得上“群文閱讀”課缺乏課程資源（文本不好選），其實(shí)資源就在我們身邊。比如學(xué)生手頭上都有一本《同步閱讀》，書(shū)中為每篇課文配了兩三篇在內(nèi)容上或相關(guān)、相近或相左的文章，教師就可以把這本《同步閱讀》搬到課堂上，稍加整理來(lái)使用。

比如在上《匆匆》一課時(shí)，我不但把《同步閱讀》中的《走在路上》和《為了孩子降落的雪》引入課堂，甚至還在網(wǎng)上下載并打印了幾篇反映“慢生活”的課外讀物，如《火車上的慢生活》《急之國(guó)VS慢生活》等?！洞掖摇穼?xiě)的是要珍惜時(shí)光，但我引入的好幾篇卻是關(guān)于“慢生活”的，我期待通過(guò)這樣的文本組合讓學(xué)生有一個(gè)立體的感受。

2.解讀手法不刻板?！叭何拈喿x”課也是語(yǔ)文課，也應(yīng)有語(yǔ)文的手法。但是，可以靈活機(jī)變。朗讀可以少，默讀可以多，跳讀可以有，瀏覽可以用……總而言之，各種讀法都可以見(jiàn)機(jī)使用，不必也不能被單篇閱讀課中的套路所束縛?！叭何拈喿x”課本身就極具開(kāi)放性，它不會(huì)拒絕“另類”的做法，不會(huì)排斥某些“非常規(guī)”的手段，適度的“旁逸斜出”，完全可以也完全應(yīng)該。

3.角色功能不越位。傳統(tǒng)的單篇的閱讀教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是指向性強(qiáng)，容易聚焦到既定的教學(xué)目標(biāo)上，不足之處則是忽略了學(xué)生對(duì)于文本的喜惡態(tài)度，造成了部分學(xué)生對(duì)于文本的興趣缺失，繼而喪失了對(duì)教師精心構(gòu)建的即便是頗具有意義的話題的興趣?！叭何拈喿x”教學(xué)因?yàn)樘峁┝硕鄠€(gè)文本，可以最大限度保證孩子對(duì)于文本的興趣。也因?yàn)檫@種考量，“各有選擇，各有所讀”成為“群文閱讀”教學(xué)課堂的常態(tài)。

“群文閱讀”在當(dāng)前風(fēng)生水起，但其位置要擺正。“群文閱讀”只是豐富多樣的閱讀形態(tài)中的一種，不是全部，不是唯一。群文閱讀和教科書(shū)的閱讀，各有各的職責(zé)和優(yōu)勢(shì)，“群文閱讀”不能包打閱讀教學(xué)的天下，更不能包打語(yǔ)文教學(xué)的天下。教科書(shū)要實(shí)現(xiàn)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等多方面的要求，有其“規(guī)定性”特征?！叭何拈喿x”的理念和做法可以適當(dāng)滲透并改進(jìn)教科書(shū)的閱讀教學(xué)，但其角色功能不能越位，更不能取代后者。這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師必須有清醒認(rèn)識(shí)。

“群文閱讀”雖然方興未艾，但正因其是新生事物，所以在具體運(yùn)作過(guò)程中，我們需要隨時(shí)警醒、不斷優(yōu)化……所有的關(guān)注點(diǎn)其實(shí)都是為了保證“群文閱讀”的綠色生長(zhǎng)和健康發(fā)展，我們也期盼著“群文閱讀”課堂成為傳統(tǒng)課堂的必要延伸和有益補(bǔ)充，并與之相輔相成，讓兩種課型各展風(fēng)采，“花自綻放云自卷”！

“群文閱讀”作為一種新銳、開(kāi)放的閱讀課型，正在強(qiáng)勢(shì)沖擊著以單篇閱讀為基準(zhǔn)樣態(tài)的傳統(tǒng)課堂。棲居在“群文閱讀”課堂家園里的學(xué)生是幸福的，因?yàn)樵谶@樣的課堂里，“水是碧湛湛的一彎，山是青郁郁的連環(huán)”，博覽“群文”的他們，就能閱盡文本秘妙，讀出真我風(fēng)采，在“一身詩(shī)意千尋瀑”后“繁花綻放滿目春”！