“翻轉課堂”在高中英語聽說課中的應用

溫小蘭

一、引言

自1950年英語進入高考以來，雖然我國教育部不斷強調英語在教育中的地位，但是英語教育的效果仍然不理想。我國高中生英語學習存在的主要問題是應試能力較強，語言綜合運用能力還有待提高，學了多年英語，仍然是“啞巴英語”?？傮w而言，讀寫能力相對較強，聽說能力相對薄弱。有的學生學了十年左右英語，不能進行簡單的日常交流。為了提高學生英語的實際應用能力，聽力測試早已納入高考?？谡Z測試雖然沒有計入高考總分，但也是各個高校對考生選拔時的取舍因素之一。但事與愿違，學生的聽說水平并不見得有多大改觀。高中聽說教學中學生的聽說訓練僅僅為了高考而教學，實際收效甚微。面對以上不足，作為一線的教育工作者，應該積極找到應對措施，近年來出現(xiàn)的“翻轉課堂”為英語教學帶來了光明。

二、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，也稱反轉課堂、顛倒課堂或翻轉教學，是指教師在課前提供學習資源，主要是教學視頻等在信息化環(huán)境下的資源，學生在課前學習這些資源，然后回到課堂上進行師生面對面的交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。（鐘曉流，宋述強，焦麗珍，2013）“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中，2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首次使用錄屏軟件錄制Power point演示文稿的播放和講課聲音，并將所錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡，供缺席的學生在家補課使用。這種學習模式和教學形態(tài)受到學生的普遍歡迎，這種方法不僅應用于缺課學生，后來還推廣到了實際課堂教學中?！胺D課堂”的具體教學流程：第一步，教師制作好教學視頻，學生在課前觀看學習視頻材料；第二步，學生完成相關的練習；第三步，學生帶著存在的問題回到課堂，在老師和同學的互助下探究和解決問題；第四步，在教師的引導下學生對所學知識進行歸納總結。

三、“翻轉課堂”在高中英語聽說課中的應用

傳統(tǒng)的高中英語聽說課的教學模式是“教師播放錄音——學生邊聽邊做題——核對答案——學生對類似話題展開討論——學生展示”。整個流程在課堂上完成，教師往往由于課堂時間有限存在走過場的現(xiàn)象，每一步奏只能蜻蜓點水；學生由于缺乏足夠的背景知識和準備不充分，經常出現(xiàn)無話可說或冷場的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的聽說課課堂效率低，不利于提高學生的聽說能力，而“翻轉課堂”教學模式正好可以彌補這方面的不足。根據(jù)時間來劃分，“翻轉課堂”可分為“學生課前學習”和“師生、生生課堂互動”兩個環(huán)節(jié)，下面以人教版必修3 Unit 2 Healthy eating的聽說課為例來探討“翻轉課堂”的應用。

1.學生課前學習

教師課前搜集或錄制有關scurvy（壞血?。ickets（佝僂?。?、obesity（肥胖癥）的音頻或視頻以及課本錄音（How an unbalanced diet can affect your health），至少提前一天發(fā)給學生，并要求學生做好相關的聽力練習和口語準備練習。聽力練習可以是書上的練習，也可以教師自己根據(jù)學生的實際情況改編練習。做完聽力練習之后，學生分組討論“Wang Peng和Yong Hui 各自存在什么問題”，然后三人（Wang Peng，Yong Hui和食品專家）一組練習口語，Wang Peng和Yong Hui咨詢食品專家，食品專家給出各種建議。這樣就把原本課堂上應該完成的“聽前”和“聽”的過程提到課前，將預習工作最大化和深入化。（馬秀麟，趙國慶，鄔彤，2013）學生課前學習為下一環(huán)節(jié)騰出了充分的時間，使課堂教學的重心從“以教師為中心”轉移到“以學生為中心”，學生能解決的問題自己盡量解決，解決不了的留到課堂上解決，這大大提高了課堂效率。

2.師生、生生課堂互動

“翻轉課堂”教學模式的聽說課課堂環(huán)節(jié)實際就是解決難題、學生角色扮演和教師點評的環(huán)節(jié)。教師首先檢測學生課前聽力的效果，通過師生、生生互動解決課前聽力中存在的問題。接著學生分組角色扮演（Wang Peng，Yong Hui和食品專家），把課前準備好的對話表演出來。然后教師點評每一小組的表現(xiàn)，可以就對話中出現(xiàn)的用詞、語法和禮節(jié)做出點評，當然要以鼓勵性話語為主。最后教師引導學生總結，總結“尋求建議和給出建議”的常用句型結構和禮貌原則。教師甚至還可以現(xiàn)場模擬別的情景向學生尋求建議，學生逐個給出一條不重復的建議。通過這種方法，學生能把課前所學運用到課堂中，達到學用結合的效果，這正是語言教學所要追求的效果?！胺D課堂”的英語聽說課把課堂真正還給了學生，學生成為課堂的主人。教師不再是課堂的主體，而變成課堂活動的參與者、指導者和點評家。

四、結語

“翻轉課堂”教學模式是一種新型的教學模式，它起步較晚，在外語教學中還有廣闊的發(fā)展空間。作為高中英語教師，面對當前高中聽說課不受重視的現(xiàn)狀，我們必須不斷學習先進的教育教學理念，學習先進的教學模式。

【參考文獻】

[1] 鐘曉流、宋述強、焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013（01）.

[2] 馬秀麟、趙國慶、鄔彤. 大學信息技術公共課“翻轉課堂”教學的實證研究[J]. 遠程教育雜質，2013（1）.

（作者單位：江西省贛州中學）