對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)分析

王殷

【內(nèi)容摘要】對(duì)口單招為我國(guó)高考形式之一，較好的滿足了我國(guó)對(duì)技術(shù)型應(yīng)用人才的需求。同時(shí)其教學(xué)工作相對(duì)于普通高中教學(xué)有著較大的不同。本文就對(duì)口單招中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行了分析，以期更好的提升對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】對(duì)口單招 數(shù)學(xué)教學(xué) 誤區(qū) 分析

引言

數(shù)學(xué)課程為對(duì)口單招主要課程之一，但是由于參加對(duì)口單招的學(xué)生往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)興趣也非常缺乏，這就給對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了較高的要求。因此，全面的實(shí)現(xiàn)對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)中誤區(qū)的分析為較為重要的。

一、教師首先進(jìn)行點(diǎn)撥然后進(jìn)行教學(xué)探究誤區(qū)

很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往為了更好的節(jié)省數(shù)學(xué)教課的時(shí)間，盡量的在數(shù)學(xué)課堂上多講授數(shù)學(xué)知識(shí)，總是習(xí)慣于在課程上提出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行思考就很快的給學(xué)生點(diǎn)撥，將題設(shè)條件中所含的隱含條件全部的告訴學(xué)生，給學(xué)生劃定了本題需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，這雖然能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的掌握，但是教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這在很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這為當(dāng)前在進(jìn)行對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一大重要的誤區(qū)。

因此，為了更好的提升對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，在進(jìn)行對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力得到有效的提升。

二、數(shù)學(xué)教師認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，則學(xué)生一定認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)不難

雖然對(duì)口單招數(shù)學(xué)知識(shí)要求較低，但是我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到參加對(duì)口單招高考的學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)的底子也是比較薄的，因此，部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，看到了較為簡(jiǎn)單的題，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待，不能從自身的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)題難易程度的判斷，切實(shí)的從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)循序漸進(jìn)的而過(guò)程，不能在教學(xué)的過(guò)程中急于求成，從而保證學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到穩(wěn)步的提升。

三、合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用過(guò)程中存在的誤區(qū)

當(dāng)前合作學(xué)習(xí)方法在普通高中中取得了非常好的應(yīng)用效果，因此，很多教師在進(jìn)行對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中也將合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到其中，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是在具體的實(shí)施的過(guò)程中很多教師照搬普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)模式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到很多對(duì)口單招學(xué)生自制力較差的情況，導(dǎo)致合作教學(xué)模式在對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多學(xué)生無(wú)所事事，成為了學(xué)生說(shuō)閑話、放松的時(shí)間，這必然降低數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

四、多媒體輔助教學(xué)使用存在的誤區(qū)

隨著多媒體輔助教學(xué)設(shè)備與技術(shù)在對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中的不斷使用，較好的提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，但是，在具體的使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多教師并不能有效的將多媒體輔助教學(xué)設(shè)備服務(wù)于自身的教學(xué)，出現(xiàn)了為了使用多媒體設(shè)備而使用多媒體設(shè)備的情況，導(dǎo)致對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式服務(wù)于多媒體設(shè)備而并非多媒體輔助教學(xué)設(shè)備服務(wù)與數(shù)學(xué)教學(xué)，這在很大程度上違背了國(guó)家對(duì)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的投入目的。因此，針對(duì)上述情況，在進(jìn)行對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理的使用多媒體設(shè)備，使多媒體教學(xué)設(shè)備服務(wù)于對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)工作。必要時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)行多媒體設(shè)備使用培訓(xùn)，將多媒體教學(xué)設(shè)備作為教師板書的有效補(bǔ)充，促使傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相輔相成，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

除了上述四項(xiàng)誤區(qū)之外，在進(jìn)行對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還存在較多的誤區(qū)，例如，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，仍舊采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的方式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生帶來(lái)的好處，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍舊以題海戰(zhàn)為主，強(qiáng)度學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的做題，而并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到題海戰(zhàn)是與當(dāng)前素質(zhì)教育理念是相悖的，教師應(yīng)從素質(zhì)教學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，逐步的給學(xué)生更多的思維空間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生舉一反三，將學(xué)生放置到對(duì)口單招數(shù)學(xué)教學(xué)的主體位置上，做好自身的引導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正互動(dòng)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭春香、王青. 分層教學(xué)模式下高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)踐研究——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 職教通訊，2013（12）.

[2] 邢江勇. 對(duì)口招生模式下中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程一體化設(shè)計(jì)——以“3+3”銜接模式為例[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2012（35）.

[3] 王小芳. 高職院校對(duì)口單招學(xué)生培養(yǎng)與教育管理工作初探——以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 學(xué)周刊，2015（13）.

[4] 邵文晉. 關(guān)于江蘇省對(duì)口單招免試生在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)情況的分析與思考[J]. 職教通訊，2015（28）.

（作者單位：湖南省株洲市幼兒師范學(xué)校）