基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)淺析

摘要：課程教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主陣地，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，在國內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用。本文對基于翻轉(zhuǎn)課堂的心理健康教育課程教學(xué)進(jìn)行了初步探討，期望建構(gòu)有效的心理健康課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生心理健康；課程教學(xué)

中圖分類號：G441文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0236-02

一、大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，這已經(jīng)成為我國心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。國內(nèi)外相關(guān)實(shí)踐表明，教學(xué)的適用性比較高，而且具有較強(qiáng)的實(shí)效性，而且大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)受到關(guān)注。[1]心理健康教育是師生間雙向的心靈溝通的過程，其內(nèi)容是在師生共同參與的活動(dòng)中相互作用而生成的?！按髮W(xué)生心理健康教育”的目的是調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化大學(xué)生的心理品質(zhì)[2]，課程的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識，而且要強(qiáng)化學(xué)生對課程的真實(shí)體驗(yàn)，使心理健康這門課程更加貼近學(xué)生的生活，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可以充分發(fā)揮作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟，才能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)深入的體驗(yàn)和獲得更佳的教學(xué)效果。[2]

但是，由于受眾多，師資緊缺等因素的限制，部分學(xué)校的“大學(xué)生心理健康教育”的授課存在教學(xué)的方法沒有實(shí)現(xiàn)多元化，而且在教學(xué)中只是講述理論知識，沒有讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，學(xué)生的體驗(yàn)度不高。[3]因此，借鑒不斷發(fā)展的教學(xué)理論和各種現(xiàn)代教學(xué)手段、方法等有益元素，建構(gòu)有效的心理健康課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，始終是心理健康教育工作者的關(guān)注熱點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)

多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的發(fā)展為教育提供了更多的選擇。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使傳統(tǒng)課堂在時(shí)空上得到無限延伸，并且成為非常有效和必要的教學(xué)輔助手段。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，也在國內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化的背景下，老師采用視頻教學(xué)的方式，運(yùn)用視頻的形式將各類學(xué)習(xí)資源播放給學(xué)生，學(xué)生在上課的過程中通過對視頻的觀看學(xué)習(xí)知識，在課堂上實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)探究式的教學(xué)。[4] 翻轉(zhuǎn)課堂改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師在教學(xué)中只是單向的傳輸知識，學(xué)生在課下機(jī)械的完成老師布置的人物，翻轉(zhuǎn)課堂可以借助信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂把原本于課堂上教授的知識通過學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)（如微視頻等）完成。在課前的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況安排自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在進(jìn)行課程的教學(xué)中，學(xué)生可以通過寫作的方式，而且老師還可以進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生完善自己的知識體系，在這種教學(xué)方式下，老師不僅僅是知識的傳遞者，而且也是學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)者。

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劣勢，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需具備的基本條件有：老師應(yīng)該具有自身的軟件平臺，在這個(gè)平臺上，老師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，而且在平臺中設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)資源，在平臺上放置練習(xí)題，學(xué)生應(yīng)該具有數(shù)字化的終端，可以平時(shí)運(yùn)用平板電腦進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)，而且可以在筆記本電腦上觀看各類文件，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的溝通。信息化的教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源，使教學(xué)形式更加的生動(dòng)，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。[5]

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)

研究大學(xué)生心理健康教育是高校實(shí)施心理健康教育的客觀要求，也是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。心理健康教育課程是一門集知識、體驗(yàn)和活動(dòng)為一體的綜合性課程。心理健康教育課本身的課程性質(zhì)、要求，決定了翻轉(zhuǎn)課堂以及其他網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)技術(shù)對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性等方面具有十分重要的作用。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要對大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)生的特征進(jìn)行分析，對與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容最相符的課程資源如微視頻以及相應(yīng)的作業(yè)與測試等進(jìn)行合理的選擇。有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”課程最需要的教學(xué)內(nèi)容是情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、壓力應(yīng)對等。因此，可針對這些問題進(jìn)行視頻選擇和制作，關(guān)注學(xué)生的積極情緒與體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)等方面。需要注意的是，提供的課程資源不應(yīng)過多，難度要適宜。視頻設(shè)置要符合短小精悍的特點(diǎn)，以5—8分鐘為宜，并且圍繞的知識點(diǎn)也應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，如可以是情緒調(diào)節(jié)的一種方法、人際交往當(dāng)中的一種心理現(xiàn)象等。

（二）課前觀看教學(xué)視頻和互動(dòng)交流

在教師為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材和布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后[6]，在這一過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好選擇不同的學(xué)習(xí)材料，可以自主選擇觀看視頻的地點(diǎn)和時(shí)間，并可以在觀看視頻時(shí)將有疑惑的地方記錄下來。[7]此外，為保證學(xué)生的注意力集中，除注意提供的是短視頻外，還可在中間穿插小測試，這樣能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，達(dá)到對知識更好的記憶和理解的目的。觀看視頻后，學(xué)生可以借助平時(shí)應(yīng)用比較多的社交媒體，與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通，老師也可以通過社交媒體及時(shí)的解答學(xué)生提出的問題，通過對視頻的觀看并討論，通過在線的測試等，使學(xué)生對知識有更好的理解。

通過對心理學(xué)理論的相關(guān)的分析，人們對事物的感知主要是在實(shí)踐中獲得的，要通過人們的親身經(jīng)歷獲得，才能使學(xué)生形成良好的心理感知能力。而翻轉(zhuǎn)課堂所提供的微視頻以及交流討論正是如此。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)，老師可以通過對學(xué)生性格和心理的分析，可以最初相應(yīng)的分析，對課堂活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，可以使健康教育更加具有針對性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）課堂答疑和知識內(nèi)化

綜合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生課前學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，老師在教學(xué)中，可以起到引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，而且還可以讓學(xué)生提出問題，通過問題的探究讓學(xué)生深化智化寺，在這個(gè)過程中老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，與學(xué)生共同探討問題。還可設(shè)計(jì)一些具有探究性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔次及其自身意愿進(jìn)行分組，小組成員之間互相交流，共同決定探究的任務(wù)，討論后學(xué)生在課堂上進(jìn)行成果展示和匯報(bào)。在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生的疑惑解答后，老師可以讓學(xué)生在課上進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來，完善他們的體驗(yàn)，讓他們對問題產(chǎn)生新的見解，將知識內(nèi)化為自身心理品質(zhì)的關(guān)鍵。

（四）總結(jié)反饋和鞏固

總結(jié)反饋這一部分由教師和學(xué)生共同完成。評價(jià)內(nèi)容包括課前自主學(xué)習(xí)情況、在小組任務(wù)討論過程中的表現(xiàn)、小組的討論成果等多方面，在評價(jià)過程中，學(xué)生通過與教師和同伴不斷的交流碰撞，逐步完善和鞏固個(gè)人的知識內(nèi)化過程。這一階段，教師應(yīng)留有充足的時(shí)間讓學(xué)生自由暢談，通過經(jīng)驗(yàn)分享使學(xué)生將他人的體驗(yàn)與自我體驗(yàn)加以整合，深化教育的效果。此外，教師應(yīng)注意根據(jù)結(jié)合學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，避免對學(xué)生或者學(xué)生之間的完全肯定或者完全否定，對學(xué)習(xí)者所獲得的成績給予肯定，指出其不足的地方或者未來的發(fā)展空間，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的成就感和快樂感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并持續(xù)投入到學(xué)習(xí)中。

四、小結(jié)

當(dāng)學(xué)生能夠掌控自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的速度、以及如何評估自己的學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才真正屬于他們。翻轉(zhuǎn)課堂只是通過優(yōu)化、改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，來增強(qiáng)課程活力和吸引力，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)；實(shí)現(xiàn)幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和心理健康水平的提高?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)還在探索時(shí)期，需要廣大的心理健康教育工作者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去不斷完善，以達(dá)到在實(shí)踐中更好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文俐.積極心理理念的心理素質(zhì)教育課堂教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2013（42）：23-24.

[2]劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（09）：98-101.

[3]周鳳琴，黃麗.“大學(xué)生心理健康教育”課堂互動(dòng)教學(xué)模式探析[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2013（01）：78-80.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)， 焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，19（01）：58-64.

[5]毛蕊，陳會(huì)敏.基于xMOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（06）：18-20.

[6]王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式探究[J].中國教育信息化基礎(chǔ)教育，2014（03）：12-15.

[7]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究 [J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（01）：79-85.

責(zé)任編輯：孫瑤