大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)探討

周慧

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加快，能夠與國(guó)外朋友進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕涣鳎⒛軌蜻M(jìn)行跨國(guó)文化的傳播人才越來(lái)越為社會(huì)需要。這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文中，筆者淺要分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)和能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探究了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際；意識(shí)；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0195-01

培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的目標(biāo)之一，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須提升其文化知識(shí)以及跨文化意識(shí)?？墒?，現(xiàn)階段大部分大學(xué)生個(gè)人的外國(guó)文化知識(shí)并不能系統(tǒng)地、充足地幫助他們解決對(duì)外交流中出現(xiàn)的問(wèn)題。而作為語(yǔ)言，其在文化組成、發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的角色作用，其是實(shí)現(xiàn)不同信念、信條以及價(jià)值觀傳遞最為主要的方式，是根植于文化背景當(dāng)中的重要積淀。文化與語(yǔ)言彼此影響，這讓語(yǔ)言成為重要的文化溝通和交流的重要途徑和方式，也成為進(jìn)行跨文化交流的重要渠道。提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力應(yīng)當(dāng)成為教師所做的重要工作。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)和能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于看重分?jǐn)?shù)的考試機(jī)制

當(dāng)前大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更重要的是依照學(xué)分來(lái)進(jìn)行評(píng)定，尤其就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)分的重視度則更甚。高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要集中在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)，而此時(shí)也是必修課程較多的時(shí)間段，英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科需要與其他必修學(xué)科均分這段有限的時(shí)間。這就造成教師在課程教學(xué)中注重的是教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于學(xué)生跨文化交際的培養(yǎng)則容易出現(xiàn)疏忽。并且，學(xué)分制度的考試機(jī)制也讓學(xué)生更加注重是否達(dá)到學(xué)分要求，對(duì)于自身跨文化素質(zhì)的培養(yǎng)則難以有效關(guān)注。

（二）教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的影響

在學(xué)校教學(xué)機(jī)制以及教師考核標(biāo)準(zhǔn)等一系列客觀因素的影響下，教師無(wú)法效仿西方教育的策略，教師無(wú)力掙脫教學(xué)制度這一枷鎖，并一味固守自身堅(jiān)持不變的教學(xué)觀念。大學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)的方式和觀念，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生去探索語(yǔ)言背后的文化的熱情。另外，學(xué)生本身對(duì)于“跨文化交際”這一概念沒(méi)有任何理解，經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育，學(xué)生似乎成為了做試卷的“機(jī)器”以及分?jǐn)?shù)的“傀儡”，對(duì)于跨文化的理解不夠。

（三）教師跨文化實(shí)踐不足

高校中的教師很多具有較為深厚的理論知識(shí)，但是涉及到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則略顯不足，尤其對(duì)于新入職的教師來(lái)說(shuō)更是如此。這就讓很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，更多的還是進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，無(wú)法為學(xué)生的跨文化溝通的實(shí)踐提供指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生跨文化溝通的意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐開(kāi)展產(chǎn)生了阻礙。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力的策略

（一）改革考核機(jī)制，開(kāi)設(shè)跨文化交際課程

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕非僅僅為了得到較高的分?jǐn)?shù)，其更加重要的應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，高校要改變現(xiàn)存的學(xué)分考核機(jī)制，引入跨文化交際課程，讓學(xué)生可以毫無(wú)顧慮地與“國(guó)際友人”進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)，高校還需要對(duì)教材進(jìn)行修訂，將更多地實(shí)用性內(nèi)容納入其中，開(kāi)展更多的實(shí)踐課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠走入實(shí)踐生活中，在實(shí)踐中敢于與外國(guó)人進(jìn)行溝通，敢于進(jìn)行文化的傳播。

（二）將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力

僅僅依靠課堂幾十分鐘無(wú)法真正培養(yǎng)具有跨文化意識(shí)的學(xué)生。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，其并沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)套路和公式，其更加需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累和運(yùn)用?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)亦是如此，簡(jiǎn)單的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)在課外搜索信息，通過(guò)學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等形式潛移默化地培養(yǎng)自身跨文化知識(shí)，提升學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。在課外可利用的方法、工具有很多種，比如閱讀英文名著便是非常好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以從這些原汁原味的文學(xué)經(jīng)典中了解到當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗和生活方式，并在生活中可以對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

（三）打造具有跨文化意識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍

教師作為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者以及課堂活動(dòng)的組織者，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從一定角度來(lái)說(shuō)，教師自身的觀念是大學(xué)生跨文化意識(shí)與能力的培養(yǎng)是前提。首先，高校要提高對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師招聘的門檻，優(yōu)先聘用有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者在高等學(xué)府受過(guò)教育的畢業(yè)生。其次，高校要注重培養(yǎng)教師的跨文化實(shí)踐教學(xué)能力，必要的情況下還可以讓教師去外國(guó)學(xué)習(xí)，出國(guó)參觀，讓教師通過(guò)自己的切身感受達(dá)到思想意識(shí)的轉(zhuǎn)化，讓教師自覺(jué)主動(dòng)向著跨文化意識(shí)教學(xué)方面靠近。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，其需要教師不斷改革教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)措施，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提升。廣大英語(yǔ)教師還要站在時(shí)代發(fā)展的背景下，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的跨文化素養(yǎng)，通過(guò)自身魅力的展現(xiàn)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張遠(yuǎn)艷.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（10）：5-7.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟