職業(yè)學(xué)校美術(shù)課學(xué)生小組課堂互動(dòng)與課外互助模式研究

徐佳

摘要：在我國近年來的課程改革中，各種新型教學(xué)模式相繼出爐。小組課堂互動(dòng)與課外互助模式由于其顯著的教學(xué)效果成為美術(shù)教學(xué)所倡導(dǎo)的一種新興教學(xué)方式。如何在實(shí)踐中正確、合理地開展小組互動(dòng)與課外互助，從而有效提高職業(yè)學(xué)校美術(shù)課的教學(xué)效率，需要廣大美術(shù)教育工作者進(jìn)行更深層次的探討。

關(guān)鍵詞：課堂小組互動(dòng)與課外互助模式；職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：H13文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0177-02

伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，各種新教學(xué)模式相繼出爐。在新模式中更加提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生之間的交流與合作，鼓勵(lì)師生教學(xué)相長。小組課堂互動(dòng)與課外互助模式由于其顯著的教學(xué)效果成為美術(shù)教學(xué)所倡導(dǎo)的一種新興教學(xué)方式。如何在實(shí)踐中正確、合理地開展小組互動(dòng)與課外互助，從而有效提高職業(yè)學(xué)校美術(shù)課的教學(xué)效率呢？對此，本人在教學(xué)中進(jìn)行了一系列的探索。

一、職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜（D.W.Johnson）指出：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更為有力。但課堂上同伴間相互作用的重要性往往被忽視了?！闭缂s翰遜所說，在以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，我們通常忽視了生生之間的互動(dòng)。這一點(diǎn)從職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂現(xiàn)狀就不難看出。

在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中教師過多地重視教授和示范，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)，時(shí)常存在個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中，課堂表現(xiàn)不積極，不按時(shí)完成課堂作業(yè)的現(xiàn)象。加上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差、各方面能力不強(qiáng)，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。但相對的，職業(yè)學(xué)校學(xué)生思維比較活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)。怎樣抓住職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)從而因材施教呢？為此我對我校的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查。以我校為例，開設(shè)專業(yè)美術(shù)課的有計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、學(xué)前教育專業(yè)。其中動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較好，課堂配合度較高，但語言表達(dá)能力較為欠缺；平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)一般，但由于思維教活躍、觀察能力強(qiáng)，所以進(jìn)步較為迅速；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較為薄弱，但語言表達(dá)能力較強(qiáng)，對于學(xué)到的知識(shí)可以很快地掌握并運(yùn)用自己的語言表達(dá)出來。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況我在美術(shù)課堂上嘗試了課堂小組互助以及課外互助的模式。

二、美術(shù)教學(xué)中課堂小組互動(dòng)及課外互助模式的探索

1.根據(jù)學(xué)生的不同情況組建合理的合作小組，并為學(xué)生打造舒適、特別的學(xué)習(xí)環(huán)境

在進(jìn)行分組時(shí)，我充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、表達(dá)能力、繪畫能力等方面，采用資源平均的原則，把優(yōu)等生和后進(jìn)生進(jìn)行平均分配，這樣做可以使不同組員之間做到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同協(xié)作，充分保證每個(gè)小組在競爭時(shí)處于相對公平的狀態(tài)。在安排座位時(shí)為了給學(xué)生打造舒適、特別的學(xué)習(xí)環(huán)境，我將每個(gè)小組的座位排列成不同的形狀，例如長條形、圓形、U字形等，座位形狀可以根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定。在學(xué)生進(jìn)入到繪畫階段時(shí)，為了陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，我精心挑選了一些適合的古典音樂作為繪畫時(shí)的背景音樂，使美術(shù)課堂不僅限于美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高創(chuàng)造良好的條件，從而整體提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及品位。

2.在課堂小組互動(dòng)及課外互助中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、打造生生間的師徒模式小組

針對我校三個(gè)不同專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，為避免出現(xiàn)異質(zhì)分組導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的情況，我把學(xué)生在已分組的情況下，再次進(jìn)行組內(nèi)細(xì)分。讓優(yōu)等生和后進(jìn)生建立組內(nèi)的師徒合作模式。這樣，在學(xué)習(xí)中一方面培養(yǎng)了優(yōu)等生的語言表達(dá)能力，提高了理解能力，一方面又充分地調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生都能夠輕松愉快地同步完成教學(xué)計(jì)劃。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)兼顧教師的示范作用

一些初次接觸小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，可能對如何進(jìn)行具體的小組合作不甚清楚，這樣，就會(huì)大大降低小組合作的學(xué)習(xí)效率。針對此類學(xué)生，教師就要充分發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)感觀認(rèn)識(shí)。例如，課堂上欣賞一幅美術(shù)作品時(shí)，我會(huì)作為小組成員積極參加到小組交流中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，再讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生能夠通過教師的親身示范了解小組合作學(xué)習(xí)模式的方式和具體形式，從而積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

4.對學(xué)生課堂小組合作及課外互助進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)會(huì)使小組間產(chǎn)生積極的競爭力，也使得小組內(nèi)部成員，包括內(nèi)部師徒之間更加團(tuán)結(jié)，合作更加融洽。為此，我采用了成績共享的計(jì)分方式對各小組進(jìn)行綜合評(píng)比。在課堂小結(jié)中也盡量避免負(fù)面評(píng)價(jià)。旨在總結(jié)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)學(xué)生更好di 進(jìn)行自主合作式學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力外也鍛煉自己與他人的交際能力。

5.讓學(xué)生在課外互助中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步拓寬視野

課堂的小組合作延伸到課后就形成了學(xué)生課外互助的學(xué)習(xí)模式，教師在課堂上布置一些跟本課相關(guān)的課外知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)合作小組，有目的、有組織地進(jìn)行知識(shí)的探索，例如，本節(jié)課的內(nèi)容是欣賞一幅美術(shù)作品，那么課后我會(huì)針對這幅作品的社會(huì)背景、同一時(shí)期統(tǒng)一風(fēng)格作品和其他風(fēng)格作品等內(nèi)容布置作業(yè)，學(xué)生用小組合作的方式互助完成布置的作業(yè)。讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)進(jìn)一步拓寬視野，增強(qiáng)互助意識(shí)。

三、美術(shù)課堂中小組互動(dòng)與課外互助模式的具體應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段

由于小組成績共享法強(qiáng)調(diào)小組之間的競爭，這樣就要求各小組成員在能力構(gòu)成上達(dá)到平衡，才能保證競爭的公平性。所以在分組時(shí)不允許學(xué)生自由選擇小組，由教師根據(jù)學(xué)生的能力決定小組的劃分。首先，根據(jù)學(xué)生個(gè)人近期成績的平均分，從高到低排序。然后按照學(xué)生的成績進(jìn)行分組，每組6人，3名優(yōu)等生，3名后進(jìn)生進(jìn)行搭配組合，并使各小組平均成績大致相同。再從每組成員中選出3對搭配合作學(xué)習(xí)的師徒。這樣可以使各個(gè)小組間，甚至同組組員間都存在一定的競爭，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.具體實(shí)施

每次小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行小測驗(yàn)或課堂創(chuàng)作練習(xí)，當(dāng)堂驗(yàn)收學(xué)生對本課知識(shí)的掌握情況。測驗(yàn)或創(chuàng)作時(shí)，要求學(xué)生單獨(dú)完成，用以檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果。小組分?jǐn)?shù)的評(píng)定，是由教師根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的測驗(yàn)或創(chuàng)作分?jǐn)?shù)比較該生本階段學(xué)習(xí)的平均分，計(jì)算出學(xué)生個(gè)人的本次成績提高分?jǐn)?shù)，和小組成員提高分?jǐn)?shù)總和，再由小組成員提高分?jǐn)?shù)總和除以小組人數(shù)，得出最后的小組分?jǐn)?shù)。即：小組分?jǐn)?shù)=小組成員提高分?jǐn)?shù)總和/小組人數(shù)

其中個(gè)人提高分?jǐn)?shù)的計(jì)算方式如下：

測驗(yàn)分?jǐn)?shù)提高分?jǐn)?shù)低于本人平均分20%以下-10低于本人平均分20%以內(nèi)0高于本人平均分20%以內(nèi)（含本人平均分）10高于本人平均分20%以上20滿分20這樣一來，小組分?jǐn)?shù)就完全取決于小組成員的提高分?jǐn)?shù)而不是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與小組合作的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以設(shè)置一些附加分項(xiàng)目，例如：評(píng)分項(xiàng)目分值評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分主體小組合作參與情況10分人人參與，學(xué)習(xí)認(rèn)真得10分，不參與每人扣4分小組自評(píng)教學(xué)計(jì)劃完成質(zhì)量5-10分圓滿完成教學(xué)任務(wù)得10分，其余酌情給分教師評(píng)分師徒配合情況3-9分每對師徒進(jìn)步快加3分，每組最多加9分教師評(píng)分課外互助情況5-10分圓滿完成課外教學(xué)任務(wù)得10分，其余酌情給分教師評(píng)分創(chuàng)新意識(shí)5-10分1.回答的答案既符合科學(xué)性又有創(chuàng)新意識(shí)；

2.在教師原有問題設(shè)置的基礎(chǔ)上，能提出一些新問題，新思路；

以上任意一方面，獲得老師與同學(xué)的認(rèn)可，可酌情加5-10分師生共評(píng)

小組得分的記載由每組組長自行記錄，小組之間相互監(jiān)督。每節(jié)課評(píng)出最佳合作小組，每月對各小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一次總結(jié)，以起到激勵(lì)鞭策的作用。在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)比，將每一階段的成績相加，評(píng)出本學(xué)期合作學(xué)習(xí)小組等級(jí)若干個(gè)，評(píng)選本學(xué)期優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組組長、優(yōu)秀發(fā)言人、優(yōu)秀記錄員若干名，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力和嘗試，我的美術(shù)課堂出現(xiàn)了很大的變化，營造出了積極、民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境和相對成熟穩(wěn)定的課外互助模式，使優(yōu)等生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，后進(jìn)生得到了幫助和提高，使美術(shù)課堂重新煥發(fā)出了生命與活力！當(dāng)然，創(chuàng)新永不止步，我將在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力探索更加適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)模式，真正做到因材施教、勇于創(chuàng)新！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘆江.小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，21（17）：71-72.

[2]陳煥儀.讓學(xué)生在美術(shù)課堂動(dòng)起來——關(guān)于“合作·互動(dòng)”美術(shù)學(xué)習(xí)模式探討[J].美術(shù)教育，2010（6Z）：57-59.

[3]趙榮琳.學(xué)生小組課堂互動(dòng)與課外互助模式研究[J].讀書文摘，2015（20）：78-79.

[4]應(yīng)少華，吳莉.“互助互動(dòng)”的美術(shù)學(xué)習(xí)方式初探[J].江西教育，2007（02）：101-102.

[5]周健.以合作探究為引線，點(diǎn)燃美術(shù)教學(xué)實(shí)效[J].吉林教育，2012（28）：112-113.

[6]吳少文.課內(nèi)互動(dòng)與課外互助對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用[J].讀與算，2015（39）：68.

[7]江飛.論職業(yè)學(xué)術(shù)美術(shù)課中學(xué)生積極情緒的培育[J].美與時(shí)代，2011（03）：124-126.

[8]郭彤.主題式美術(shù)教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合的實(shí)踐探索[J].美術(shù)教育研究，2016（10）：97-98.

責(zé)任編輯：孫瑤