師生協(xié)力，共同進步

李祥

從初中升入高中后，由于老師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)校的學(xué)習環(huán)境等各方面因素都發(fā)生了較大的變化，很多學(xué)生需要一段比較長的適應(yīng)期，有的學(xué)生甚至可能因此出現(xiàn)成績下滑的情況。筆者試從教育本體、教育主體與接受主體三個方面來談?wù)劤?、高中教育的區(qū)別和聯(lián)系。

學(xué)習內(nèi)容的不同導(dǎo)致教育本體發(fā)生了變化。教師所傳授的知識從初中到高中經(jīng)歷了由簡到繁、由少到多、由表層理解到深層挖掘、由掌握概念到具體實踐的改變，具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.知識量增多

高中與初中的學(xué)科門類大致相似，均為語數(shù)外、政史地、理化生，然而高中階段需要學(xué)生進行文理分科（盡管近年來我國部分地區(qū)開始實行文理不分科制度，但絕大部分地區(qū)仍遵循舊制），雖然主要學(xué)習六門課程，但學(xué)生需要掌握的知識只多不少。以數(shù)學(xué)為例，初中階段的主要知識點約為90個，而高中必修書目中增為100多個，這還不包括高中選修書目中的知識點。

2.知識難度增大

初中階段，教材內(nèi)容相對簡單，大部分知識只需明白“是什么”。而高中的教學(xué)大綱則要求：“在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)交流能力，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力?！辈粌H要求學(xué)生明白“是什么”，還要明白“為什么”以及“怎么樣”。

3.知識理論性、系統(tǒng)性、綜合性增強

相比初中教材中較為基礎(chǔ)和零散的知識，高中教材的理論性、抽象性和概括性大大增強，有時候一個概念需要幾頁的篇幅才能解釋清楚。在初中階段，一個知識點沒學(xué)會，后面的內(nèi)容還能接著學(xué)，而高中階段只要一個知識點沒搞懂，后面所有的知識點都容易出現(xiàn)一知半解的情況。同時，高中所學(xué)知識的綜合性對學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。如做物理題時，不僅需要運用物理知識，還需要語文的閱讀理解能力及數(shù)學(xué)的方程、函數(shù)等知識。

教師是教育的主體力量。教育主體的不同主要表現(xiàn)為教師教學(xué)方式的改變以及與學(xué)生相處方式的改變。

初中課堂教學(xué)任務(wù)量小、知識簡單，學(xué)生往往通過模仿教師的思維來做題，因此初中教師注重的是“知識傳授”，并在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)性作用。高中每個課時的教學(xué)任務(wù)相對較大，難度也加大，學(xué)生僅通過模仿很難完全解出題目，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習能力，在嚴格的論證和推理上下功夫。這時學(xué)生是主體，教師的作用是“引導(dǎo)”，牢牢把握這一點，才能適應(yīng)“初中教學(xué)”與“高中教學(xué)”之間的轉(zhuǎn)換。

初中階段，學(xué)生的心理發(fā)展充滿獨立性和依賴性。教師一方面要與學(xué)生建立和諧友好的師生關(guān)系，另一方面也要做好班級領(lǐng)導(dǎo)者。高中階段的學(xué)生心理趨向成熟，有了自我的價值判斷與理性思考，教師應(yīng)懂得理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生。

學(xué)生是教育的接受主體，要想從初中成功過渡到高中，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方法與學(xué)習心理。

初中三年，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了固定的學(xué)習方法和習慣，認為上課認真聽講、課后完成老師布置的任務(wù)就能取得比較優(yōu)秀的成績，這是一種被動的學(xué)習。進入高中階段，初中的“萬能鑰匙”已經(jīng)不夠用，很多問題需要他們獨立地分析、總結(jié)甚至創(chuàng)新。如果只滿足于“聽”與“服從”，缺乏獨立自主的能力，成績必定會退步。

與此同時，教師也要積極主動地引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習方法和學(xué)習習慣，通過層次分明、條理清晰的教學(xué)步驟，要求學(xué)生做筆記等方法，促使學(xué)生由被動學(xué)習向主動學(xué)習轉(zhuǎn)變。

從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習心理會發(fā)生一些改變。最明顯的是學(xué)習壓力的增大，初中面對的是中考的壓力，高中面對的是高考壓力，兩者不可同日而語。

當然，任何事物都有兩面性，應(yīng)辯證地看待。初、高中教育既有區(qū)別也有聯(lián)系。初中是高中的基礎(chǔ)，高中是初中的延伸，教育本體從形象到抽象，教師的作用從主導(dǎo)到引導(dǎo)，學(xué)生從稚嫩到成熟，整體是一個循序漸進的過程。因此，無論是學(xué)生還是教師，都要適應(yīng)初、高中的變化，積極地做出改變，不斷完善自身，這樣才能在學(xué)習與教育中立于不敗之地。