智慧提問(wèn)，打造靈動(dòng)課堂

王媛媛

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，讓課堂充滿生機(jī)活力，引發(fā)學(xué)生的積極思維。因此，課堂提問(wèn)無(wú)疑是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，值得引起所有語(yǔ)文教師的重視。有效的課堂提問(wèn)，能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。有鑒于此，教師要抓住文本的關(guān)鍵內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，這樣引導(dǎo)學(xué)生在討論探究中提高自主學(xué)習(xí)的能力，打造精彩的語(yǔ)文課堂。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何有效開展課堂提問(wèn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

一、問(wèn)在重難點(diǎn)，突破瓶頸

在語(yǔ)文教學(xué)中，離不開教師的精心預(yù)設(shè)，唯有教師在課前針對(duì)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，精心思考，巧妙預(yù)設(shè)，這樣才能讓教學(xué)做到有的放矢，做到有效直至高效。同樣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師也要抓住文本的重點(diǎn)及難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維更具目的性和實(shí)效性，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)突出，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)《虞美人》這首詞時(shí)，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，將體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深刻而復(fù)雜的愁緒作為文本閱讀的重點(diǎn)，同時(shí)作者在詞中使用的抒情方式也是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其實(shí)對(duì)李煜已經(jīng)有一定的了解，因此，在初讀這首詞的時(shí)候能體會(huì)出其中的亡國(guó)之恨，但是這顯然不能實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，于是教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這首詞中復(fù)雜的情感：“通過(guò)大家的初步感知，在結(jié)合之前大家對(duì)李煜的了解，可以知道在這首詞中抒發(fā)了李煜的亡國(guó)之痛，但是，其實(shí)這首詞的感情是非常復(fù)雜的，現(xiàn)在我們就體會(huì)一下這首詞中其他的情感，同時(shí)討論一下，作者是怎樣將這樣的感情抒發(fā)出來(lái)的？”通過(guò)大家的討論，認(rèn)識(shí)到這首詞中還有李煜對(duì)往事的悲嘆、離開自己國(guó)家的痛苦及思念等，詞中“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，更是將無(wú)形的愁緒寫得具體可感，不愧為流傳千古的經(jīng)典名句。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，不要一味追求提問(wèn)的數(shù)量，而是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置的重點(diǎn)及難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，問(wèn)在重難點(diǎn)，有的放矢，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握文本解讀的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，獲得豐富的知識(shí)和深刻的感悟，學(xué)生經(jīng)歷深刻的情感體驗(yàn)之后，對(duì)文本的理解才會(huì)更透徹，對(duì)文章中作者通過(guò)文字蘊(yùn)含的本質(zhì)才會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)。

二、問(wèn)在細(xì)節(jié)點(diǎn)，見微知著

在文本閱讀中，把握文本的細(xì)節(jié)描寫，是升華學(xué)生思維的有效方法之一。細(xì)節(jié)，往往是一篇文本的精髓所在，在品味細(xì)節(jié)的過(guò)程中，讓我們揣摩出文本的獨(dú)特韻味，因此應(yīng)該引起大家的重視。品析細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真正讀懂語(yǔ)言文字內(nèi)后的內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維得到深化，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

例如在教學(xué)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》這篇課文時(shí)，筆者抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生把握情感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步感知，然后這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“這篇文章雖然語(yǔ)言樸實(shí)，但是卻蘊(yùn)藏著細(xì)膩的情感，而這種情感正是通過(guò)日常生活中的細(xì)節(jié)來(lái)抒發(fā)的。那么，大家仔細(xì)找一找，在這篇課文中，都有哪些細(xì)節(jié)描寫呢？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用呢？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，和大家一起分享?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了精讀，找到了其中的細(xì)節(jié)描寫。例如有的學(xué)生抓住祖母“以手闔門”的細(xì)小動(dòng)作，這樣分析：“動(dòng)作雖小，但是卻讓我們看到了祖母對(duì)作者的無(wú)限關(guān)心和殷切期盼。祖母還要再回來(lái)給孫子送笏板，但是又怕打擾孫子讀書，所以輕輕將門關(guān)上，所以通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分體會(huì)到祖母對(duì)孫子的深情?！边@樣的細(xì)節(jié)體會(huì)，讓學(xué)生很好地體會(huì)文本中“親情”的主題。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文本的解讀粗枝大葉，浮光掠影，這樣不僅不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在字里行間滲透的情感，更容易讓學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。實(shí)際上，在閱讀教學(xué)中，有很多這樣的細(xì)節(jié)描寫，就是這樣的細(xì)節(jié)，只要巧妙引導(dǎo)，通過(guò)巧妙提問(wèn)，即可讓學(xué)生去品味、去體會(huì)，見微知著，從而感受到文本的深刻意味。在課堂活動(dòng)中，教師要將其作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，讓學(xué)生收獲深刻的情感體驗(yàn)，感悟文本的精髓，同時(shí)深化學(xué)生的思維。

三、問(wèn)在延伸點(diǎn)，水到渠成

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，視線不能僅僅停留在教材本身的內(nèi)容上，而是要大膽地借鑒與文本內(nèi)容相關(guān)的資料，找到二者之間的有效結(jié)合點(diǎn)細(xì)心閱讀，拓寬學(xué)生的視野，拓展教學(xué)的廣度，從而引導(dǎo)學(xué)生積極把握文本的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生的思想境界，這樣的教學(xué)符合大語(yǔ)文閱讀觀的理念。

杜甫的作品大家都很熟悉，杜甫的名作——《登高》是高中階段非常重要的一首古詩(shī)。這首詩(shī)可以說(shuō)是杜甫的代表作之一，很好地展現(xiàn)杜甫詩(shī)歌創(chuàng)作中沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格，在教學(xué)過(guò)程中筆者首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，充分體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深厚情感。然后設(shè)計(jì)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀這首詩(shī)，看一看這首詩(shī)中作者選取了怎樣的景物？作者是怎樣將自己的情感融入這些景物的？”這樣引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)這首詩(shī)的情感及表現(xiàn)手法。但是筆者沒(méi)有在此停止，而是將學(xué)生的視野引向課外：“杜甫的作品很多，老師希望你們將以前學(xué)過(guò)的詩(shī)作，或者自己在平時(shí)閱讀中看見的詩(shī)作都整理到一起，然后重點(diǎn)體會(huì)一下，為什么杜甫的詩(shī)中充滿了這樣深沉的情感呢？”這樣層層追問(wèn)，幫助學(xué)生充分感受杜甫憂國(guó)憂民的創(chuàng)作思想。

這樣將課外的知識(shí)引入課堂，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，更輕松地解讀文本，不僅可以豐富語(yǔ)文課堂，拓展語(yǔ)文課堂，更可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的細(xì)讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總之，課堂提問(wèn)不僅是一門藝術(shù)，更是一種智慧。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，智慧提問(wèn)，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生深入解讀，提高教學(xué)效率。智慧提問(wèn)，讓語(yǔ)文課堂不斷泛起情感的漣漪，讓學(xué)生收獲精彩，這樣的語(yǔ)文課堂才是充滿生機(jī)與活力的課堂，才會(huì)展現(xiàn)不一樣的靈動(dòng)色彩。