淺議高中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的誤區(qū)

祝啟勇

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，把課堂還給學(xué)生的理念深入影響并改變學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)思路，“導(dǎo)學(xué)案”在高中語文教學(xué)中蔚然興盛。它所倡導(dǎo)的自主研究，師生交互確實對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助，但是現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計陷入一些誤區(qū)，與最初的完善學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)習(xí)時空、構(gòu)建立體交互環(huán)境、向“四十五分鐘要質(zhì)量”的設(shè)計理念出現(xiàn)偏差。因此，深入研究導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計，減少無效或低效教學(xué)活動，實行精細(xì)化教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 高中語文 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計誤區(qū)

新形勢下，如何切實改變“以教師為中心”的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓終身教育意識深入學(xué)生內(nèi)心，是擺在廣大教育工作者面前的一個難題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)遵循學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過教師指導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為語文課教學(xué)改革提供幫助。但是隨著導(dǎo)學(xué)案的不斷深入推進，有些老師把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成教案，也有人把導(dǎo)學(xué)案做成練習(xí)冊。因此，還需要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用上加以思索，探究這些問題出現(xiàn)的根本原因。

一、語文課程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的誤區(qū)

1.導(dǎo)學(xué)案出發(fā)點太窄，限制學(xué)生的發(fā)展。

由于對課本的研究不夠，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平的把握也不夠精準(zhǔn)，很多老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上失去最初的熱情，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成教案的另一個延伸，導(dǎo)學(xué)案的切入點僅限于課本知識，導(dǎo)致促進學(xué)生技能提升的“三維目標(biāo)”缺失，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計僅僅流于形式。使用導(dǎo)學(xué)案的初衷是使學(xué)生的學(xué)習(xí)涵蓋方方面面的多個領(lǐng)域，不僅限于學(xué)科知識，而且有生活生存能力、人生規(guī)劃、精神與道德發(fā)展、交往能力等非常多的方面。但是擺在我們面前的現(xiàn)實是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計已經(jīng)簡化為單純的“學(xué)科知識的學(xué)習(xí)”，甚至是 “高考”有關(guān)的書本知識的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的出發(fā)點值得我們商榷，無需說它對于學(xué)生能力的提升的作用。

2.導(dǎo)學(xué)案的商討和使用權(quán)受限于教師。

在導(dǎo)學(xué)案商討的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個明顯的漏洞是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計者是教師，是教師在研究課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，提出問題，教師之間共同研討。在這一過程中，明顯忽視學(xué)生對于課本的探索過程，因此這一過程的最終結(jié)果又變成老師引導(dǎo)下的課程學(xué)習(xí)。很明顯學(xué)生的思路會被老師引領(lǐng)，限制學(xué)生思維發(fā)展的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間變成他們解決問題的時間，因此在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能有效發(fā)揮。

3.導(dǎo)學(xué)案變成了問題冊。

翻閱大部分導(dǎo)學(xué)案，我們可以看到幾乎全是關(guān)于某一個知識點提出的供學(xué)生探索的問題。導(dǎo)學(xué)案變成了問題冊，只是把學(xué)生考試需要理解的內(nèi)容換了一個地方，毫無對學(xué)生的啟發(fā)交易性可言。而且導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生研究之后，教師又會根據(jù)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，再次進行講解，給予學(xué)生正確的答案和理解。如此標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的形式，培養(yǎng)出的學(xué)生肯定會取得很好的考試成績，但是對于學(xué)生而言，這是一套習(xí)題，不是一個指引。導(dǎo)學(xué)案要做學(xué)生前方的燈塔，而不是筆直馬路邊的路燈，路燈雖然照亮了學(xué)生腳下的路，但是學(xué)生卻看不到前進的路。

4.導(dǎo)學(xué)案重在導(dǎo)而不是教。

導(dǎo)學(xué)案的主要作用在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是代替教師講授。很多老師的導(dǎo)學(xué)案制作得非常精致，能夠有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有很多老師的導(dǎo)學(xué)案制作得非常精細(xì)，課本的每個細(xì)節(jié)都涉及，這樣導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生自學(xué)完之后，教師再講的時候，學(xué)生完全提不起學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程要“簡而雅”，并不是越詳細(xì)效果就越好。

二、導(dǎo)學(xué)案的改進建議

學(xué)比教直接，而且更到位，但是沒有教的支持，就很難能激發(fā)出學(xué)生更強烈的學(xué)。所以，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生。導(dǎo)學(xué)案是與教案和學(xué)案相對應(yīng)的一種方案，是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，通過深入研究教材和學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗編寫的用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的方案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則可以參考以下幾點：

一是點而不透、引而不答。對于課本的很多知識，不問有時候比問的效果還要好。對于導(dǎo)學(xué)案提到的很多問題，教師不需要給出他們標(biāo)準(zhǔn)的答案，不要把自己的意識強加給學(xué)生，這樣被動地接受的效果往往最差。讓他們自己組織答案，小組辯論可能效果要比教師講解強很多。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，其本質(zhì)追求就是知識的獲得。他要求要盡可能使問題在小組內(nèi)交流、討論，由學(xué)生解決，這樣讓學(xué)生在獲得知識的同時也學(xué)會合作、體驗合作，在合作中體味合作的快樂和成功的喜悅。在與同學(xué)的相互交流中，學(xué)生可以獲得更多的感悟和火花。

二是短期評價和長期評價相結(jié)合。學(xué)習(xí)是一個逐步積累的過程，一些老師由于對學(xué)生的愛太深，害怕學(xué)生會犯錯，所以對于學(xué)生的錯誤謹(jǐn)小慎微，其實犯錯未必不是另一種成長，對于學(xué)生的評價應(yīng)該從長遠看。針對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)效果也是一樣，不要質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果每個問題跟你想的都不一樣，那么也許這個學(xué)生才是真正在思考。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進行必要的知識梳理，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、探究、檢測和拓展，可以實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)壓力，另辟蹊徑的學(xué)習(xí)，未必不是柳暗花明又一村，鼓勵教育下的欣賞，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)、心理和經(jīng)濟等方面負(fù)擔(dān)，又使教師得到另一種心性的磨煉。

教案是教師教學(xué)的藝術(shù)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計既是個人的藝術(shù)，更是集體的智慧。導(dǎo)學(xué)案重點是展現(xiàn)學(xué)生的在教師的組織指導(dǎo)下知識的構(gòu)建過程，而不是一味追求答案的準(zhǔn)確性，而不是展現(xiàn)各種不同的問題類型。導(dǎo)學(xué)案實施的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進學(xué)生高效掌握知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案實施的高級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]阮寶玲.中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成與使用研究[D].山東師范大，2014.

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