中學生自我導向?qū)W習傾向性與核心自我評價的關(guān)系

陳 慧

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650500)

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中學生自我導向?qū)W習傾向性與核心自我評價的關(guān)系

陳 慧

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650500)

自我導向?qū)W習是一種自主的、積極的學習方式。本研究對198名中學生進行量表測試(自我導向?qū)W習傾向性量表、核心自我評價量表)，結(jié)果顯示中學生自我導向?qū)W習傾向性存在年級、性別和學校類型的差異；核心自我評價主要影響中學生自我導向?qū)W習傾向性中的消極學習和有效學習兩個方面。本研究揭示了核心自我評價對中學生自我導向?qū)W習傾向性的影響，對教師因材施教，進行個性化教育，具有一定的理論價值，對中學生更好的自主學習也有一定的實踐意義。

自我導向?qū)W習;自我導向?qū)W習傾向性;核心自我評價;中學生

一、前言

學習是整個社會都十分關(guān)注的問題，從學前教育到成人教育再到終身教育，學習可以說是貫穿了我們一生的重要事情。既然學習如此重要，那么學習方式就更是重中之重了。只有掌握了適合和有效的學習方式，學習才能事半功倍。自我導向?qū)W習(self-directed learning)是一種強調(diào)個體自主性的有效的學習方法，是成人學習的主導形式。這種學習方式也逐漸用于其他年齡階段的學習者。

核心自我評價概念是由Judge、Locke和Durbam提出的[2]。他們確定了四個人格特質(zhì)：自尊(指一個人對自身價值的切身感受)、一般自我效能(人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域的目標所需能力的信心或信念)、神經(jīng)質(zhì)(較低的情緒調(diào)節(jié)功能，易于體驗到負性情緒，如恐懼、敵意和抑郁等)和控制源(個體認為他們控制自已周圍環(huán)境的程度)[1]。

目前有大量的研究關(guān)于自我導向?qū)W習與學習動機[2]、學習倦怠和學校氛圍[3]、學員風格[4]、學業(yè)自我效能感[5]、自我概念[6]等方面的研究。較多的自我導向?qū)W習的應(yīng)用集中于改善成人的學習方式。既然自我導向?qū)W習是一種有效的學習方式，而中學階段又是人生中學習內(nèi)容和學習壓力最大的一個階段，如果能把自我導向?qū)W習應(yīng)用于中學的學習中，化被動為主動，將會對中學生的學習效果和心理健康產(chǎn)生積極的影響。了解了人格與核心自我評價對中學生自我導向?qū)W習傾向性的影響，有助于教師在教學過程中進行因材施教，也有利于學生更全面的了解自己，揚長避短，提高學習效率。

二、實證研究

(一)基本情況及數(shù)據(jù)處理

本研究被試為隨機抽取的初一至高三六個年級的學生共202人，剔除無效問卷后回收有效問卷198份，回收率是99%。初中146人，高中52人。其中男生102人，女生96人。重點中學80人，普通中學118人。

本研究采用的是由黃水、陳文峰及傅小蘭在Gugliemino編制的《自我導向?qū)W習傾向性量表》基礎(chǔ)上修訂而來(2007)。問卷內(nèi)容包括主動學習、消極學習、有效學習、喜愛學習、開放學習和終身學習6個因子，共55個題目。采用5級計分制。

Judge等基于有關(guān)理論和研究，編制了直接測量核心自我評價的工具——核心自我評價量表[7]。國內(nèi)的研究者對核心自我評價量表進行了翻譯和修訂，形成了中國文化背景下的核心自我評價量表[8]。本研究采用的就是這個單維度自評量表，由10個項目組成。采用5級計分制。

回收的問卷用spss18.0進行數(shù)據(jù)錄入。并按計分方法算出各維度的分數(shù)和問卷總分。對回收的有效問卷用spss18.0對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、t檢驗和相關(guān)分析。

(二)結(jié)果與討論

1.中學生自我導向?qū)W習傾向性存在年級、性別和學校類型的差異

結(jié)果表明，中學生自我導向?qū)W習傾向性在年級、性別、學校類型上均存在顯著差異。從年級差異上看，初中生比高中生更具有自我導向?qū)W習傾向性。這可能是因為高中生的學業(yè)壓力大，在面對高考壓力時大多數(shù)高中生仍然采用傳統(tǒng)的學習方式。從性別差異上看，男生在消極學習上得分顯著高于女生，女生表現(xiàn)出更積極開放的學習狀態(tài)。從學校類型差異上看，重點中學的學生比普通中學的學生學習更主動積極，更喜愛學習，學習更開放，而且更有終身學習的思想。這也許是因為重點中學的教學方法更具有自我導向?qū)W習傾向性，給學生更多自主學習的空間。中學生自我導向?qū)W習傾向性與來自農(nóng)村還是城市，以及父母的文化程度是初中以下還是初中以上，均沒有表現(xiàn)出明顯的差異。

2.中學生自我導向?qū)W習傾向性與核心自我評價的關(guān)系

表1 中學生自我導向?qū)W習傾向性與核心自我評價的相關(guān)

從表1中數(shù)據(jù)可以看出中學生自我導向?qū)W習傾向性的六個因子均與核心自我評價呈顯著相關(guān)，其中相關(guān)程度最高的是消極學習(r=-.548)，相關(guān)程度最低的是喜愛學習(r=.303)。表明個體的自我導向?qū)W習傾向性與個體的核心自我評價有顯著相關(guān)性。個體的核心自我評價越高，主動學習、有效學習、喜愛學習、開放學習和終身學習的水平都較高。

三、結(jié)論及反思

中學生的自我導向?qū)W習傾向性具有年級、性別和學校類型的差異。核心自我評價與自我導向?qū)W習傾向性的所有因子均呈顯著相關(guān)。中學生自我導向?qū)W習傾向性會受到核心自我評價的影響，其中影響最大的是消極學習方面。個體的自我導向?qū)W習傾向性與個體的核心自我評價有顯著相關(guān)性。

本研究關(guān)注了中學生自我導向?qū)W習傾向性與核心自我評價的關(guān)系，主要探討核心自我評價對自我導向?qū)W習傾向性的影響。由于本研究被試的樣本數(shù)量分布不均，樣本的代表性不足，還應(yīng)該增加被試數(shù)量，有待于在今后的研究中加以改進。

[1]杜衛(wèi)，張厚粲，朱小姝.核心自我評價概念的提出及其驗證性研究[J].心理科學，2007(5).

[2]徐明.自我導向?qū)W習中成人學習動機維持研究[D].華東師范大學，2009.

[3]付京瑞.高中學生學習惓怠與自我導向?qū)W習傾向性、學校氣氛的關(guān)系[D].山東師范大學，2013.

[4]胡若雪.大學后繼續(xù)教育學員學習風格對其自我導向?qū)W習的影響[D].四川師范大學，2014.

[5]陳友慶，胡欣誼.中學生自我導向?qū)W習及學業(yè)自我效能感的發(fā)展特點[J].教育探索，2013(1).

[6]郎俊平.高中生學業(yè)自我概念與自我導向?qū)W習的關(guān)系及教育建議[D].天津師范大學，2014.

[7]Judge TA,Erez A,Bono JE,et al.The core self-evaluations scale:Development of a measure.Personnel Psychology,2003,56(2):303-331.

[8]任志洪，葉一舵.核心自我評價量表的中文修訂[J].福建師范大學學報，2009(4).

[9]黃水，陳文峰，傅小蘭.中學生自我導向?qū)W習傾向性量表的結(jié)構(gòu)和效度[J].心理科學，2007，30(1)：148-150.

[10]王孟成，戴曉陽，姚樹橋.中國大五人格問卷的初步編制I：理論框架與信度分析[J].中國臨床心理學雜志，2010,18:545-548.

[11]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].人民軍醫(yī)出版社，2015.