大學(xué)英語“主題—研討式”教學(xué)模式的建構(gòu)

常榮

內(nèi)容摘要：本文以合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論為理論依據(jù)，建構(gòu)大學(xué)英語“主題-研討式”教學(xué)模式。它以單元主題為中心，融合主題教學(xué)法和研討教學(xué)法為一體，具有清晰的教學(xué)目標(biāo)和可操作的教學(xué)步驟，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力、邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 主題 研討 教學(xué)模式 微觀模式 宏觀模式

一、引言

2007年，教育部頒布了最新《大學(xué)英語教學(xué)要求》，認(rèn)為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是“教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變?！贝髮W(xué)英語“主題-研討式”教學(xué)模式的建構(gòu)以此為宗旨，通過搭建一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力、邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語“主題-研討式”教學(xué)模式是以合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，把主題教學(xué)法和討論教學(xué)法融合而成的一種教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程。合作學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者互動(dòng)為主要組織形式，強(qiáng)調(diào)問題決絕的互動(dòng)過程，通過提問、回答、探索、討論、爭論等交流方式共同學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！爸黝}——研討式”教學(xué)模式中，課堂以小組的形式展開討論學(xué)習(xí)。在討論活動(dòng)中每一個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)見解的機(jī)會(huì)；學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生通過相互交往、相互爭論與合作、互相幫助，看到那些與自己不同的觀點(diǎn)。在小組共同學(xué)習(xí)，共享課程或教學(xué)單元材料的過程當(dāng)中，使自己個(gè)人理解更加豐富和全面。同時(shí)，應(yīng)注意的是一方面主題設(shè)定應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在小組討論中相互交流看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，提高意義建構(gòu)的有效性。

三、“主題-研討式”教學(xué)模式的框架

對(duì)教學(xué)模式的理解國內(nèi)外專家各有不同。美國的喬伊斯和威爾認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范式。國內(nèi)對(duì)教學(xué)模式的定義大致有四種：理論說、結(jié)構(gòu)說、程序說和方法說。本文把教學(xué)模式理解為開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系。它實(shí)質(zhì)是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序?！爸黝}-研討式”教學(xué)模式就是對(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。它集微觀模式和宏觀模式為一體，形成一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。宏觀教學(xué)模式包括課前（快速閱讀，材料收集）、課中（微觀教學(xué)模式）、課后（小組作業(yè)、二課活動(dòng)）三個(gè)部分。其中微觀教學(xué)模式——即以課堂教學(xué)是最重要的部分，宏觀教學(xué)模式作為一種補(bǔ)充和延伸，使微觀教學(xué)模式能夠更有效的發(fā)揮作用。微觀模式有兩種：第一種：主題討論。教學(xué)步驟：呈現(xiàn)主題、設(shè)定方向、討論、展示交流。教學(xué)方法包括小組討論、辯論、角色扮演、視頻討論、頭腦風(fēng)暴等。適用范圍：1.適用于課文學(xué)習(xí)之前的背景知識(shí)導(dǎo)入，有利于學(xué)生了解有關(guān)的文化、歷史、情感、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯等方面的背景知識(shí)，發(fā)散思維、激發(fā)熱情、形成不同觀點(diǎn)或達(dá)成一致意見。這一環(huán)節(jié)把閱讀教學(xué)和聽說教學(xué)結(jié)合起來。2.適用于課文學(xué)習(xí)之后，用來對(duì)文章所呈現(xiàn)的主題或主要觀點(diǎn)的深入理解和探討，最大限度的發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和思辨能力。這一環(huán)節(jié)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。第二種：篇章分析。教學(xué)步驟：呈現(xiàn)主題、預(yù)設(shè)內(nèi)容、瀏覽文章、解釋差別、升華主題。教學(xué)方法包括小組討論、辯論、對(duì)比等。適用范圍：對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)的分析與理解。

三、教學(xué)課例

課例一：Fighting with the Forces of Nature （U1， B4）。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)文章理解的困難部分，并以小組為單位，協(xié)商提出、收集并整理理解文章所需要的背景知識(shí)。完成以Forces of Nature為主題的四篇快速閱讀理解。課中微觀教學(xué)模式：教學(xué)第一步：教師呈現(xiàn)主題 Fighting with the Forces of Nature。教學(xué)第二步：師生協(xié)商設(shè)定問題：Q1.Man and nature， which is more powerful？ Q2.Climate of Russia， Germany， and France

研討問題的設(shè)定通常是有老師和學(xué)生一起來完成的，學(xué)生通過課前快速閱讀和課文預(yù)習(xí)來確定自己需要收集和準(zhǔn)備哪方的資料以備在研討環(huán)節(jié)使用。通過問題設(shè)定環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容還不熟悉需要補(bǔ)充。在這個(gè)單元中，通過問題設(shè)定，教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都準(zhǔn)備了介紹Napoleon 和Hitler 的材料，包括他們的生平和與俄羅斯或蘇聯(lián)戰(zhàn)爭的歷史材料。然而，這個(gè)主題的關(guān)鍵在于理解自然的力量。所以，要想更好的理解這篇文章所表述的歷史事件發(fā)生的背景，就不得不了解俄羅斯或蘇聯(lián)、法國和德國的氣候情況。尤其是俄羅斯或蘇聯(lián)的氣候狀況，因?yàn)閼?zhàn)爭就發(fā)生在那里，那里的自然顯示出了偉大的力量，幫助俄羅斯或蘇聯(lián)人民戰(zhàn)勝了敵人。這一點(diǎn)對(duì)文章的理解非常的重要，并且也是學(xué)生沒有準(zhǔn)備到的知識(shí)。所以，這個(gè)部分成了整個(gè)文化導(dǎo)入部分的一個(gè)重點(diǎn)。

教學(xué)第三步：學(xué)生按小組進(jìn)行討論。對(duì)于第一個(gè)問題來說，在小組內(nèi)部勢(shì)必存在不同的觀點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生小組討論的進(jìn)展情況，隨時(shí)參與學(xué)生的小組討論并給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。對(duì)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行有理有據(jù)的說理和辯駁技巧等。

教學(xué)第四步：展示交流。對(duì)第一個(gè)問題討論之后，學(xué)生自然的選擇了兩種不同的觀點(diǎn)一種是：man can conquer nature，另一種是：forces of nature are irresistible。并且都舉出了自己的例子來證明自己堅(jiān)信的觀點(diǎn)。一場(chǎng)有有關(guān)人和自然誰更強(qiáng)大的辯論賽順勢(shì)舉行。

課例二：A Life Full of Riches （U2， B2）

教學(xué)第一步：呈現(xiàn)主題：A Life Full of Riches

教學(xué)第二步：小組討論，預(yù)設(shè)內(nèi)容。根據(jù)所呈現(xiàn)的主題，同學(xué)們?cè)谛〗M討論之后認(rèn)為在這樣一個(gè)題目之下，文章應(yīng)該有這樣一些內(nèi)容或這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)：眾多的財(cái)富就意味著：1. much money；2. lots of friends；3. living in love；4. rich schedule；and so on.

教學(xué)第三步：瀏覽文章，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)和預(yù)設(shè)內(nèi)容的差異。文章并沒有像大家設(shè)想的那樣列舉自己所擁有的東西，說明自己有多么富有。恰恰相反，作者首先（Part one）提出了一個(gè)問題：I am rich or not？ 然后，作者開始分析自己的情況（Part two）financially poor， but mentally rich。 并且列舉了雖然自己收入很低，卻擁有其他的東西（Part three），比如：1.health；2.vigorous， spirited；3.“can do” attitude；4. creativity；5. helping people。從financially poor到not feel poor，再到affluent，最后到wealthiest的用詞變化，作者在對(duì)自己境況的分析過程中，逐漸的肯定了自己雖然經(jīng)濟(jì)收入低，但是卻非常富有的觀念。文章末尾，作者提醒世人要being thankful for。

教學(xué)第四步：小組討論并解釋內(nèi)容預(yù)設(shè)和文章結(jié)構(gòu)的差別。在差別解釋的過程中，學(xué)生進(jìn)一步理解了true riches，并且能達(dá)成一致意見，金錢并不是幸福人生重要的指標(biāo)，心靈的滿足，對(duì)他人的幫助才是幸福人生的真諦。

四、結(jié)語

“主題-研討式”教學(xué)模式教學(xué)步驟清晰可操作，教學(xué)使用范圍明確。不同于傳統(tǒng)以教師和以課本為中心的填鴨式教學(xué)模式，“主題-研討式”教學(xué)模式以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和語言學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以單元主題為中心，以研討的方式展開教學(xué)，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和跨文化交際能力。圍繞主題展開的教學(xué)使學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)成為有機(jī)系統(tǒng)，對(duì)同一主題思想內(nèi)涵的把握更加深入，邏輯思維能力有所提高。這不僅對(duì)基礎(chǔ)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)有益，而且對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)有很大幫助。不僅能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，而且符合現(xiàn)在以研討課為代表的教學(xué)模式改革的新趨勢(shì)。

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[項(xiàng)目：黃河科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《大學(xué)英語“主題-研討式”教學(xué)模式研究改革與實(shí)踐》（編號(hào)：JG2013017）]