中國林業(yè)在線教育方興未艾

在日前舉行的“高等教育信息化校長高峰論壇”上，北京林業(yè)大學副校長駱有慶作了題為“林業(yè)高校在線教育的推進與思考”的主題報告，展示了我國林業(yè)高校推進在線教育取得的進展。

在線教育是通過應用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播和快速學習的方法。包括慕課在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程是在線教育的核心形態(tài)之一。

我國林業(yè)高等教育形成了多種層次、多種形式、多學科門類的林業(yè)教育體系。他說，我國有6所林業(yè)高校、1所森林警察學院，大批高校和中等職業(yè)學校設(shè)有林學院或涉林專業(yè)。在校林科專業(yè)本?？?、高職學生數(shù)為13萬人。開展涉林研究生教育的單位有75個，在校林業(yè)學科研究生1.3萬人。在線教育的大潮中，我國林業(yè)高等院校作出了積極探索、取得了初步戰(zhàn)果。

林業(yè)慕課在加拿大獲獎

駱有慶介紹，利用亞太林業(yè)教育協(xié)調(diào)機制，由北林大和UBC主持，聯(lián)合墨爾本大學、菲律賓大學、馬來西亞博特拉大學開發(fā)了6門林業(yè)慕課，獲得了加拿大國家級優(yōu)秀創(chuàng)新教育技術(shù)大獎。

林業(yè)高校推進在線教育取得的進展還有：發(fā)起創(chuàng)立了亞太林業(yè)教育協(xié)調(diào)機制。6年前，北林大發(fā)起創(chuàng)立了亞太林業(yè)教育協(xié)調(diào)機制，在加拿大、新西蘭、菲律賓、南非等地有規(guī)模較大的協(xié)調(diào)會議；建立了資源共享聯(lián)盟。2014年5月8日，北林大發(fā)起創(chuàng)建了“全國林業(yè)高校特色網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟”，首批盟員單位包括全國10所林業(yè)高校。今年5月16日，全國林業(yè)院校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟在北林大成立；建立研究平臺——林業(yè)教育信息化研究會。2014年12月，北林大發(fā)起成立中國林業(yè)教育學會教育信息化研究會。今年5月，召開了第一屆理事會第二次理事會議暨首屆學術(shù)年會。

在線課程資源逐步豐富

北林大十分重視發(fā)展在線教育。據(jù)駱有慶介紹，北林大創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)課程制作中心，構(gòu)建了智能高清廣播級數(shù)字錄播系統(tǒng)，制定了與國際接軌的慕課基本規(guī)范。

北林大的在線教育平臺建設(shè)取得進展。平臺由相互獨立、課程共享的三個子平臺構(gòu)成。分別是：亞太可持續(xù)林業(yè)管理創(chuàng)新教育項目平臺；全國林業(yè)特色資源課程聯(lián)盟平臺；北林大在線學習資源與課程平臺。

在線教育發(fā)展的標志之一，是在線課程資源逐步豐富。除有亞太地區(qū)林業(yè)教育的6門慕課外，還有9門國家級精品課、8門北京市精品課、46門校級精品課；全國林業(yè)高校特色網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟內(nèi)的資源交換與共享的基礎(chǔ)上，一大批課程正在建設(shè)之中。

他介紹，互聯(lián)網(wǎng)+新型教材建設(shè)也取得了進步。北林大理學院教授張文杰已與出版社簽定了出版合同，將制作《大學物理教程》的小規(guī)模專有在線課程。

北林大的在線教育管理不斷強化，出臺了面向教師的《視頻類公共選修課管理辦法》、面向?qū)W生的《視頻類公共選修課學習指南》。

翻轉(zhuǎn)課堂的探索者

駱有慶本人就是慕課情境下的翻轉(zhuǎn)課堂的探索者。他是《森林有害生物》這門課的主講人。他不但把教學PPT發(fā)給學生，而且還交給學生100多個研討題，其中含知識要點題、綜合題和思辨題三類。他將每一部分各章節(jié)都落實到學生主講。課前學生們自習國家級精品視頻公開課《森林有害生物控制》。他們可重新組裝這個課件。一節(jié)課的三分之二由學生講，三分之一的時間他主持點評和交流，然后給學生布置課外觀察性作業(yè)。

他主持的翻轉(zhuǎn)課題探索取得了可喜效果。課程受到了學生的歡迎，教學效果之好出乎意料。學生的主動性、能動性得到了充分發(fā)揮，批判性和創(chuàng)新性思維得到很好鍛煉。學生們在翻轉(zhuǎn)課堂上，學會了如何在競爭中合作、在合作中競爭。

慕課不是萬能通吃的

駱有慶指出，慕課必須是可共享的優(yōu)質(zhì)課程資源，但也絕不可能完全替代現(xiàn)有實體課程，只是作為改進傳統(tǒng)學習方式、提高學習效果的補充，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式教學模式的基石，是進行啟發(fā)式、討論式、探究式教學的前提。慕課情景下的混合式教學，即在線教學與面授教學的結(jié)合形式或線上線下教學結(jié)合應運而生。

他說，目前國內(nèi)慕課總體上處于創(chuàng)建和發(fā)展初期，存在著七個方面的主要問題：課程質(zhì)量論證不充分；學分論證和互認機制尚處在探索階段，機制尚不完善；誠信考試機制不完備；不同學校專業(yè)課程體系的封閉性與現(xiàn)有慕課資源的開放性尚未有效銜接；尚未實現(xiàn)每門課程知識點的系統(tǒng)化，屬片段化、知識科普化為主，難以滿足專業(yè)核心課程的需求；國際化較弱，主要是中文版，英文版極少；教師對傳統(tǒng)教學模式的慣性很強。

他提醒說，網(wǎng)絡(luò)教學是與時俱進的教學手段之一，但不可能完全替代經(jīng)典教學方式，不能盲從或隨波逐流。慕課不是萬能的、通吃的，在不同類型課程中適應性不一。最適合的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)理化、人文社科、素質(zhì)養(yǎng)成、思政等通用型、廣譜性課程等，以及部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。理論課較適合，而實踐類課程較難。

在線教育是機遇更是挑戰(zhàn)

駱有慶認為，對于具有很強的自然生態(tài)地理區(qū)域特點或?qū)傩?，實踐性很強的學科門類，如林學類專業(yè)核心課程，要在全球范圍內(nèi)共享相同內(nèi)容的一門課程是不可能的。在中國這樣疆域廣大的國家，即使在國內(nèi)共享也有一定困難，如《樹木學》就分南方本和北方本，《造林學》也是如此。慕課建設(shè)一定要有學校鮮明的優(yōu)勢、國家的特色、質(zhì)量的保障，才能具有國際影響力。

他強調(diào)，在優(yōu)質(zhì)在線教育資源建設(shè)的共識共建共享共認鏈條中，共識是基礎(chǔ)，共建是手段，共享是目的，共認是關(guān)鍵。

他滿懷激情地說，在線教育是新的發(fā)展機遇、更是挑戰(zhàn)，是林業(yè)高校彰顯優(yōu)勢特色、提升核心競爭力和體現(xiàn)軟實力的重要路徑。信息技術(shù)與教育教學的深度融合是時代潮流，將帶來前所未有的教學效果和教學體驗。