精選問題，促進小學數(shù)學課堂探究

史蘇云

摘 要：小學是培養(yǎng)學生正確數(shù)學概念的關鍵時期，所以需要教師正確引導。只有構建有序的數(shù)學概念，才能引導學生更加透徹地探究知識的本質(zhì)。優(yōu)化小學數(shù)學教學，首先就得拋卻題海戰(zhàn)術，優(yōu)化精選問題，為小學生開展課堂探究打下堅實的基礎。

關鍵詞：問題；精選；小學數(shù)學效益

1.精選目的性強的問題，引發(fā)學生主動探究

心理學研究告訴我們，學生對問題的興趣是學習活動的原動力。因此，教師在備課中應該精心選取有目的的問題引導學生探究。只有明確學習目的，學生才有學習的動力，并朝著這個目標進發(fā)。在問題的選擇上，教師也需要著重選擇那些指向性和目的性明確的問題，以此來引發(fā)學生的主動探究。例如：在學習“找規(guī)律”時，教師出示一組圖形讓學生自己觀察，看看能得出什么結(jié)論。老師并沒有就具體問題來提問，這樣的思考范圍會很廣，學生并不知道老師讓自己做什么，思考些什么，如是數(shù)數(shù)圖形的線條數(shù)量還是根據(jù)圖形聯(lián)想實物，是根據(jù)圖形畫出三視圖還是找規(guī)律等。但是，如果把提問轉(zhuǎn)化一下：“這一組圖形有一定的規(guī)律在里面，同學們仔細看這些圖形，從中可以根據(jù)某些規(guī)律得出這些圖形，是什么規(guī)律呢？”此問題明確地讓學生知道這些圖形是有規(guī)律的，仔細觀察的話，能得出一定的聯(lián)系，那么同學們就會朝著這些方面去思考，去聯(lián)想，為學生的探究活動指明了方向。教師給出問題的方向性和目的性，讓學生在課堂上明確學習的內(nèi)容和思考的程度，不至于容易開小差，把精力集中在課堂上，融入課堂中。

2.分成學習小組解疑導撥，引導學生合作探究

教學實踐證明，分小組學習是探究問題的有效學習模式。個體對數(shù)學知識的認知過程是思維轉(zhuǎn)化的過程，通過對問題的探究，可不斷豐富小學生的思維能力。因此，如何精選問題以及如何組織合作學習方式是教師值得關注的問題。例如：在教學“平行四邊形”時，在掌握平行四邊形概念的基礎上對平行四邊形的性質(zhì)精選探究。首先，由教師提出問題，讓學生在探究問題的過程中通過開展小組相互之間的合作，討論平行四邊形具有哪些幾何性質(zhì)。然后，把全班學生分為幾個學習小組。要求每個人動手制作平行四邊形，在制作過程中進行平移活動。這樣，學生在動手制作平行四邊形的過程中產(chǎn)生很多疑問。于是教師對平行四邊形的平移規(guī)律進行演示，總結(jié)平行四邊形的幾何性質(zhì)。通過相互之間的合作與交流，學生們在探究的過程中有了自己的內(nèi)心體驗。教師的及時點撥與指導，從而讓小學生對平行四邊形有更加深刻的認識。

3.呈現(xiàn)新奇性強的問題，促發(fā)學生深入探究

如何激發(fā)學生的學習興趣是教師授課中永恒的主題。數(shù)學中單純的數(shù)字并不能讓學生產(chǎn)生多大的興趣，但作為數(shù)學老師對數(shù)學的奇妙魅力應當了解得更為透徹的。因此，在課堂上呈現(xiàn)一些新奇的問題，讓學生根據(jù)這些問題更好地了解今天所學的數(shù)學內(nèi)容，以一種好奇探索的心態(tài)在課堂上積極地融入其中，營造良好和諧的課堂氣氛。新奇性強的問題能很好地激發(fā)學生的好奇心，進而對獲取知識的欲望更加強烈，想要自己去解決問題，促進學生深入探索。

4.創(chuàng)設適度探究的時機，提高探究學習效果

教師在教導學生時，要讓課堂的每一分鐘都有效率。那么，在利用教學資源的同時，要先預設你接下來要對學生進行的思維發(fā)展的引導方法，不要做一些無用功，要讓你的問題更有價值、有意義，而不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛。這需要教師有一定的功力，在適當?shù)臅r機，創(chuàng)設問題，從而提高探究學習的效果。例如在學習“找規(guī)律”時，要將目光放在學生能理解，但是需要進行一定程度的思考方能得出結(jié)果的問題，那么，這樣的問題才是正確的、適當?shù)?，值得編入課堂的。學生有了一定的思考空間時，他們的頭腦風暴就會愈加活躍，再輔以一系列發(fā)問和討論，將學生們頭腦中的疑問和發(fā)現(xiàn)集思廣益，引導他們探討出正確的答案，無疑是將課堂的氛圍推向了高潮，讓學生全身心地沉浸在課堂中，集中精神，沒有偷懶的余地。有價值、有效率的問題應當體現(xiàn)這幾點特點，這也是為了讓課堂更加生動形象、富含價值的一種舉措。

總之，探究式的課堂教學以學生為中心，促進學生更好地參與到課堂學習中。因此，我們應該精選數(shù)學問題來激發(fā)學生自主探究。這樣才能提高學生的自信心，從而讓學生在獲取知識的同時獲得滿足感與成就感。

參考文獻：

[1]周雪梅.小學數(shù)學課堂教學設計問題的探究[J].數(shù)學學習與研究， 2011，（16）：119.

[2]張素霞.關于小學數(shù)學自主解決問題課堂教學模式的研究與探索 [J].中學課程資源，2008，（10）.