當(dāng)前小學(xué)德育的現(xiàn)狀與對策

趙琰

目前，國家政府和領(lǐng)導(dǎo)部門都對未成年人的道德建設(shè)給予足夠的重視，為加強學(xué)校德育工作的建設(shè)，為學(xué)校德育工作指明正確方向，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，通過這一文件的印發(fā)，我們可以看出當(dāng)前青少年思想道德狀況已經(jīng)引起整個社會的憂慮與思考。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，在這一階段，無論是教育工作者還是整個國家，都對未成年人的思想教育工作承擔(dān)著堅決的任務(wù)，因為未成年人是我們國家和民族的未來，只有做好未成年人的思想道德建設(shè)工作，我們國家才能實現(xiàn)良性發(fā)展，這也是整個社會的歷史使命。

一、小學(xué)德育教育的意義與內(nèi)涵

思想品德教育包括三個方面，一是政治教育，它的教育目標是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治方向，使學(xué)生成為熱愛祖國、熱愛社會主義的一代新人，樹立對于未來、對于人生的遠大志向。二是思想觀點的教育，這一教育培養(yǎng)的主要目標是學(xué)生對于事物的思想與觀點，包括學(xué)生的人生觀、世界觀及價值觀等。三是道德品質(zhì)的教育，主要是幫助學(xué)生形成與社會需求相符的道德意識，使他們的行為得到規(guī)范的約束。

思想品德教育的三個方面緊密聯(lián)系，在德育教育的各個環(huán)節(jié)，這三個方面相互滲透，相互影響。此外，小學(xué)階段是學(xué)生接觸社會、形成對于社會和人生的初步認識的基礎(chǔ)階段，他們的品德與行為都在處于一種“量”的變化之中，具有很強的可塑性，也在經(jīng)歷一種由低向高的發(fā)展，只要教師在這個變化過程中給予學(xué)生足夠的、正確的指導(dǎo)，就能使學(xué)生在將來的某一天迎來“質(zhì)變”，朝著健康的方向前進。與此相反，如果我們的德育教育出現(xiàn)了某些偏差，學(xué)生就有可能朝著不良的方向產(chǎn)生“質(zhì)變”。從長遠來說，小學(xué)生的思想道德素質(zhì)體現(xiàn)了現(xiàn)代的精神文明，會對我國的社會面貌與民族精神產(chǎn)生重要影響。當(dāng)今世界面臨激烈競爭，追其根本，無外乎是科學(xué)技術(shù)的競爭與民族素質(zhì)的競爭，由此可見，小學(xué)生德育教育對學(xué)生的終身教育有重要的奠基意義。

二、當(dāng)前小學(xué)德育教育呈現(xiàn)的問題

（一）教師沒有對思想品德教育投入足夠精力。

在以往的思想品德課上，很多教師都認為這門課不用考試，就不用花費太多精力，有的教師只是在課上給學(xué)生念一遍課文就算學(xué)習(xí)結(jié)束，即使對學(xué)生進行講解，也由于德育的內(nèi)容較為抽象和空洞，與學(xué)生身處的時代不符，導(dǎo)致很難激發(fā)學(xué)生的認同感。

隨著素質(zhì)教育的開展，“品德與生活”“品德與社會”走入了學(xué)生視野，很多教師的觀念也隨著新課程的實施與開展有了很大變化，他們都能充分認識到德育在新時期所占的重要地位，但是，在實際教學(xué)過程中，很多教師并沒有在德育教學(xué)中投入較多精力，這不僅使德育應(yīng)有的魅力沒能完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且使課堂教學(xué)缺少實效性。

（二）沒有完善的思想品德評價制度。

德育教育的評價沒有固定標準，新課標提倡以鼓勵為主，對學(xué)生進行發(fā)展性評價，要求教師從學(xué)生實際基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生個性特點。這一要求不僅體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，更是一種充滿了人性化的評價標準。但是，受個人能力與學(xué)習(xí)水平的限制，很多教師沒能深層次領(lǐng)悟發(fā)展性評價，在教學(xué)活動中不限量地給予學(xué)生表揚，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些方面的不足時，教師并沒有采取有效的幫助措施，而是簡單提醒學(xué)生就算完事。這就使的學(xué)生對教師的表揚有了“抗藥性”，表揚就難以發(fā)揮自身應(yīng)有作用。

（三）學(xué)校在德育教育方面存在不足。

我們現(xiàn)在正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時期，很多教師、家長及社會和學(xué)校對學(xué)生的評價仍然以成績?yōu)橹?，這就給教師造成很大壓力，最終這些壓力都會轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。學(xué)校在德育教育方面缺乏必要能力和手段，家長不能很好地配合學(xué)校教育，社會對學(xué)校的不理解，等等，都給學(xué)校的德育教育帶來很大阻礙。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴重的偏差行為時，教師就會覺得自己的權(quán)威和尊嚴受到挑戰(zhàn)，這就使他們對德育教育缺乏足夠信心。除此之外，學(xué)校很難將家庭和社會聯(lián)合起來，無法形成有效的三方合理，即使教師在學(xué)校里管得再嚴格，到家庭中學(xué)生的德育教育就會放松，而社區(qū)教育更是無從談起，這種現(xiàn)象在我們的教育中確實存在。

三、采取有效措施，提高德育實效性

（一）教師要端正觀念，認識到德育工作的重要性。

新課標下的德育教育實施雖然遭受到了很大阻礙，但是只要教師主動改變當(dāng)前教育狀況，意識到自己所肩負的責(zé)任，對課程教學(xué)進行潛心研究，就可以通過主題活動形式激發(fā)學(xué)生參與興趣，使他們能積極投身德育活動中。德育活動的目標與計劃要由教師進行精心設(shè)計并實施，我們不僅要讓學(xué)生樂于接受教學(xué)內(nèi)容，還要通過各種機會讓家長和社會上的人士了解到德育教育的意義，讓所有人都能夠理解德育工作，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)一種穩(wěn)定的三角形關(guān)系，共同協(xié)作，為德育教育提供良好環(huán)境。只有走入生活之中，德育才能更具力量和活力。

（二）將多種評價方式結(jié)合起來。

德育評價的方式要靈活，要根據(jù)新課程的評價要求對學(xué)生進行合理、有效評價。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價與教師評價相結(jié)合的方式，對于有爭議的評價就進行全班大討論，收到了較好效果。學(xué)生自評能夠讓學(xué)生意識到自己是教育的主體，使他們的主觀能動性得到更好發(fā)揮，進而使學(xué)生認識自我，完善自我，最終達到教育自我的目的。這種評價方式在低年級段學(xué)生中不太適用，學(xué)生尚未形成足夠的自我評價與評價他人的能力。

（三）校內(nèi)與校外相結(jié)合。

要想加強德育工作的成效，我們必須充分認識到“育人”的重要性，多為學(xué)生創(chuàng)造一些參與社會實踐活動的機會，將社會實踐活動作為加強德育工作的一個重要途徑。在對教師和學(xué)生進行期末考評時，可以將社會實踐活動作為一項重要依據(jù)。社會實踐活動不僅能夠開闊學(xué)生視野，增長他們的見聞，而且能使他們的才干得到鍛煉，實踐能力得到有效培養(yǎng)，與此同時，學(xué)生分辨是非的能力會隨之得到很大提高。

總之，小學(xué)生的德育工作需要長期堅持，它是一項艱巨的教育任務(wù)。為使德育教育工作能順利開展，無論是德育教育工作者還是學(xué)校管理者，都要將德育教育工作的每一個環(huán)節(jié)都做好，結(jié)合我國當(dāng)前國情，從本地區(qū)的實際情況出發(fā)，優(yōu)化整合相關(guān)配套設(shè)施，以科學(xué)的態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L(fēng)使德育教育逐步實現(xiàn)系統(tǒng)化，實現(xiàn)公民道德的整體提升，為公民素質(zhì)的全面提高打下良好基礎(chǔ)。