新課標(biāo)出臺后高中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題及其對策

王永勝

摘 要： 自從新課標(biāo)出臺后，很多學(xué)科都有一定改革，高中化學(xué)在改革中取得了很大成就，教師在高中化學(xué)課堂上積極響應(yīng)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，努力創(chuàng)造適合的教學(xué)環(huán)境，挖掘新資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓新課標(biāo)在高中化學(xué)中發(fā)揮積極作用，但是在新課標(biāo)的實施過程中不可避免地出現(xiàn)一定的新問題，也讓教師在教學(xué)時感到很矛盾。作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，新課標(biāo)的改革后對高中化學(xué)帶來的一些矛盾，以及教師的困惑進(jìn)行分析和解決。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 教學(xué)策略 矛盾

在高中部分學(xué)生會感覺化學(xué)學(xué)習(xí)很吃力，對于很多化學(xué)問題不知道從何處下手，這就需要教師在研究新課標(biāo)的同時多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)化學(xué)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的技能。教師是如何根據(jù)新課標(biāo)教導(dǎo)學(xué)生的？在教學(xué)當(dāng)中教師存在什么樣的教學(xué)問題呢？針對這些問題有什么樣的解決策略呢？下面一一陳述。

一、教學(xué)所面對的問題

（一）教材變化大。

新課標(biāo)中設(shè)計的新的高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與舊的教學(xué)內(nèi)容差別非常大，教師在備課時很不適應(yīng)，并且新課標(biāo)的內(nèi)容分布較散，各個模塊之間的安排聯(lián)系得不夠緊密，概括得不夠全面。比如：新課標(biāo)中把高中的主要知識點，化學(xué)平衡、電解質(zhì)的溶液理論等設(shè)計得很單薄，并且集中在一章或兩章中。這樣給教師安排教學(xué)和教學(xué)進(jìn)度帶來極大困惑。并且現(xiàn)在的教學(xué)要以人文教學(xué)為主，導(dǎo)致教學(xué)要不斷修改教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，使得很多教師不太適應(yīng)這種變化。

（二）新課標(biāo)的要求太高。

新課標(biāo)特別注重對學(xué)生的“雙基”培養(yǎng)，也就是運用多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探索的能力，并且點撥學(xué)生把化學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中，解決學(xué)生身邊和社會中經(jīng)常出現(xiàn)的事情，實現(xiàn)學(xué)生的過程和方法、知識和技能、價值觀和態(tài)度的全面發(fā)展。就是要讓學(xué)生在課堂中占主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己搜集課上的相關(guān)化學(xué)的內(nèi)容，自主進(jìn)行信息的加工，讓學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行合作交流。這樣的改變對于化學(xué)知識薄弱的學(xué)生而言增加了難度，也影響了教師的教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)在新教材中的知識內(nèi)容沒有減少，反而增加，并且學(xué)校所要求的課時沒有變，那么教師很難把握住新教學(xué)方式的教學(xué)時間。對于那些收集和處理信息差的學(xué)生來說，不僅是有的學(xué)生家庭條件不允許，還有學(xué)生本身知識面就不廣，學(xué)生長時間接觸的都是簡單的課本知識，在封閉的學(xué)校導(dǎo)致學(xué)生對生活事物不了解，生活經(jīng)驗不足，使學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式。

（三）改變教學(xué)方式的難度大。

新課標(biāo)要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，營造師生平等、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，多點撥學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，加強學(xué)生之間的合作。確實教師也按照這樣的要求來做，放下架子，與學(xué)生合作，多讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生之間合作討論，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是教師往往都持續(xù)時間不長，不久又都回到了以前的教學(xué)模式。主要是因為沒有那么多時間，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生之間的探討研究就會越來變得越少，最終就回復(fù)到原來的教學(xué)模式。新課本中有很多思考或探究類問題，但是學(xué)生很多都回答不了，因此，這都由教師直接給予學(xué)生答案。筆者在聽了很多化學(xué)教師的講課后，發(fā)現(xiàn)大部分教師的PPT設(shè)計得都很華麗，教學(xué)中也特別注重啟發(fā)學(xué)生外，根本沒有合作探討，也沒有自由、寬松、平等的教學(xué)氛圍和課堂文化，課堂中非常缺乏學(xué)生的活力。

二、問題解決對策

（一）把握新課標(biāo)內(nèi)涵，控制知識難度。

現(xiàn)在的高中化學(xué)按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，時間非常緊迫，不僅內(nèi)容增加了很多，課時卻減少了。針對這樣的情況，教師就需要處理好這些矛盾，充分把握新課標(biāo)的內(nèi)涵，注意教學(xué)節(jié)奏，摸透教材內(nèi)容難度與深度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實際問題，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講究螺旋向上的梯度，但不需要一步到位的迫切。對于很多新教材中刪除的知識點或是超出大綱范圍的內(nèi)容，教師就不需要再給學(xué)生擴展了。例如：膠體的凝聚、布朗運動，還有混合氣體平均摩爾質(zhì)量等。就可以給學(xué)生降低一些難度，學(xué)生會用就可以了。對于物質(zhì)的分離，教師就可以給學(xué)生設(shè)置一些小問題問題，讓學(xué)生自主探索，自己領(lǐng)悟。

（二）采用分層次教學(xué)法。

高中學(xué)生都是來自不同的初中，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)肯定就是不同的，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在實際的教學(xué)當(dāng)中觀察學(xué)生之間的能力、興趣、習(xí)慣，采取不一樣的教學(xué)目標(biāo)、不一樣的要求、不一樣的方法。如果用一樣的教學(xué)方式和要求就會使有的基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到內(nèi)容太淺，沒有挑戰(zhàn)性，好像沒有學(xué)到知識，但對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，會感覺高中的化學(xué)太難了，從而討厭學(xué)化學(xué)的情緒滋生，對以后的學(xué)習(xí)更加沒有幫助。因此，教師需要對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用點撥的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己探索，尋找問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，多開展研究性的實踐活動滿足他們的求知欲望，為以后化學(xué)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；對于基礎(chǔ)差點的學(xué)生，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓這些學(xué)生首先喜歡上化學(xué)，慢慢提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地提高化學(xué)成績。這屬于因材施教的方式，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，滿足不同層次學(xué)生的需要，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）重在啟發(fā)滲透思想。

高中生有自己的思考方式，已經(jīng)有自主學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的能力，并且有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，思維更加有邏輯性，更喜歡新穎的事物，所以，對于高中生的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加注重啟發(fā)性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想與方法，為學(xué)生營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，傳授學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

新課標(biāo)的實施存在問題是無法避免的，教師應(yīng)該相信自己，敢于挑戰(zhàn)與創(chuàng)新教學(xué)方式，本著為學(xué)生健康發(fā)展的態(tài)度，在實踐中不斷改進(jìn)，反思，新課標(biāo)一定會發(fā)展得越來越好，慢慢步入正軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝倩.高中化學(xué)生活化教學(xué)的實踐探究[J].大學(xué)化學(xué)，2014（2）.

[2]丁健.新課改下高中化學(xué)生活化教學(xué)的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2009（5）.

[3]相永剛.課堂教學(xué)時效性在高中化學(xué)教學(xué)中的分析[J].中國校外教育，2015（11）.

[4]丁成闖.問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育觀察：中下旬刊，2016（1）.