高校外語教師的發(fā)展模式

鄭帥　劉亞玲

摘 要： 本文通過對高校外語教師的發(fā)展模式之一訪問學者研究，積極探索了教師在教學中的成長變化。本研究表明教師要經(jīng)常從訪學教師汲取營養(yǎng)，教師間的交流和互動是幫助教師形成自我反思能力、吸取經(jīng)驗的最好媒介；從教學認知、教學方法、自信心、學生的積極反饋等方面都可以看出訪學對教師教學的促進是顯而易見的。

關鍵詞： 高校外語教師 發(fā)展模式 訪問學者

近幾年，高校外語教師發(fā)展得到了教育部門的高度重視。外語師資發(fā)展研究的熱點也從外語教學理論的構建和教學技能的訓練轉向對教師已有知識結構、思維模式及教學能力習得的研究。外語教師教育與發(fā)展研究源于上世紀80年代中期的美國。在此之前，教育研究者一直把教學技巧、教學經(jīng)驗、教學方法和教學原則等問題作為關注的對象。90年代起，我國教育研究者開始著手這一方面的研究工作。由最初的“教師培訓”到“教師教育”最后到“教師發(fā)展”這個概念共經(jīng)歷了三次變化。根據(jù)閱讀有關文獻，國內(nèi)外教師教育的理論研究經(jīng)歷了從行為主義、認知理論向現(xiàn)象學-解釋學及社會建構主義理論的發(fā)展，對教師知識結構的認識從一元結構（語言學與應用學）發(fā)展為多元結構（學科知識，教育學，心理學，社會學等），對教師發(fā)展的研究也經(jīng)歷由內(nèi)及外的變化，從關注教師“教什么”（教師應該有什么樣的知識結構）發(fā)展為“是什么”（教師自身的認知能力和知識基礎和基本素質(zhì)），直至近年來開始走向“為什么”（教師成長的階段、因素、條件和環(huán)境）的多方位研究。目前我國高校英語教師發(fā)展的模式主要有以下幾種：高校英語教師暑期發(fā)展研修班；國內(nèi)外訪問學者培養(yǎng)模式；教師教育理念專業(yè)課程培養(yǎng)等?！皣鴥?nèi)訪問學者”培養(yǎng)計劃始于上世紀80年代中期，目的是培養(yǎng)普通高校的學科骨干和學術帶頭人。教育部為了加速高校骨干教師隊伍的建設，于2004年宣布每年支持1000名教師參加“訪學”項目，充分顯現(xiàn)出我國教育主管部門對該教師發(fā)展形式的重視和投入。訪問學者作為高校外語教師發(fā)展的模式之一，普遍受到教師的歡迎，訪學的老師走進了優(yōu)質(zhì)的課堂教學，獲得了名師的指點。來自同行間的交流，使得訪學老師了解差距，充分利用訪學提供的豐富資源，通過學習獲得個人反思，明確個人發(fā)展方向。

1.文獻綜述

本文主要研究高校外語教師發(fā)展模式之一訪問學者對教師教學有哪些促進作用，主要借鑒國內(nèi)外主要教師教育與發(fā)展研究的理論和發(fā)現(xiàn)。在研究框架設計上依據(jù)社會建構主義（Piaget 1966；Vygotsky 1978； Feuerstein 1991）和社會互動理論（William & Burden 1997）的思路，參照教師學習理論（Freeman& Richards 1996）、教師反思實踐理論（Dewey 1993；Willace 1991）和教師實踐群體的理論（Lave & Wengen 1991； Wengen 1998），對我國主要教師教育與發(fā)展的實踐進行分析。教師在行動中學習，通過不斷努力研究、自身反思，把所學應用到實踐發(fā)展中。Dewey指出反思（reflective thinking）是教育的目標，反思使得教學的行為具有明確的目的。Wallace指出教師通過實踐、反思、實踐，反思的循環(huán)（ the reflective cycle），實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。Wallace的理論明確了教學反思與發(fā)展的關系，以及反思在教師發(fā)展中的必要性、重要性和發(fā)展性。這些文獻研究為本項目的設計和實施提供了重要的理論指導。教師的反思發(fā)展在課堂教學中產(chǎn)生很大的變化，對教學內(nèi)容有新的切入點；對學習主體的認識變化，從以老師為教學過程中的主宰者到學生才是教學的主體；在教學方法上，從以自己的教學計劃為中心轉為以學生的水平和需要為中心，從學生的反饋中逐步摸索反思，不斷改善教學方法強化教學效果。

2.研究過程

本文采用“質(zhì)”的研究方法，運用文獻閱讀、問卷調(diào)查、訪談、教學日記、課堂觀察等多種形式進行資料收集和整理工作。通過對在BFU大學做訪學的老師進行為期一年的跟蹤，研究高校外語教師自身的發(fā)展對課堂教學是否會產(chǎn)生影響。項目負責人以研究者和參與者的身份介入，通過聽課、課后反思、學生反饋對課堂教學進行跟蹤和觀察，從而找出訪學對教師教學的促進。

2.1聽課學習

研究發(fā)現(xiàn)，教師對訪學模式普遍持非常積極的態(tài)度，通過課堂學習，走進優(yōu)質(zhì)課堂教學的老師獲得名師的指點，吸收大量的寶貴學習資源，拓寬視野。在重點院校的學習不僅使他們看到差距，獲得個人反思和發(fā)展的時間和空間，還通過上課和學習明確個人發(fā)展方向，建立科研的信心，同時來自同行間的交流、導師的榜樣給教師帶來反思的基礎條件和自我發(fā)展的動力。但是一些青年教師在進入項目時因為缺少目標而普遍選課，在反思收獲時往往缺少實質(zhì)性的內(nèi)容，有些在學習了相當一段時間后仍難以找到自己的發(fā)展目標。另外，還有一些訪學老師在自己學習的同時還要兼顧承擔自己單位的工作和家庭的責任，所以很難能跟得上名師的指點及完成留下的學習任務，很難找到自己的發(fā)展目標。導師指導不夠、缺乏在科研和教學上的直接參與，接收和派出方管理松散、互不溝通，以及缺乏合理的評價機制，成為影響教師從訪學中獲取更大收獲的直接原因。

2.2教師之間的互動

訪學不僅給教師提供了向名師學習的平臺，而且認識了來自不同院校不同背景的同行。在訪學過程中，教師間的互動對教師教學的成長起到了非常重要的作用。一方面大家可以共同學習新知識新觀點，另一方面教師間的交流使得他們能更快地找到靈感找到思路，找到嘗試新事物的興趣和勇氣。私下里教師間經(jīng)常探討關于教學、教學方法、教學思路，相互交流使得大家有許多思想火花的碰撞，甚至是質(zhì)的飛躍，這比聽專家講課、自己私下冥思苦想要便捷得多。教師的成長在很大程度上受到的是同事之間的鼓勵和鞭策，他們通過和其他老師的交流，找到靈感，找到思路，找到嘗試新鮮事物的興趣和勇氣。

3.教師教學的促進

3.1對學習主體的認識

經(jīng)過一年的教學，教師們在如何認識學習主體這一點上發(fā)生明顯的變化，從原來想當然地認為教師是教學過程中的主宰者，到認識到教師的作用是幫助學生進行學習。最開始在訪學時對于專家的授課模式很是費解，專家從不照本宣科，也沒有指定的教材，而是會列出長長的書單，讓大家課下在最短的時間里讀完消化，課堂上專家只是對重點難點答疑解惑，并針對某一個知識點讓大家自主找材料閱讀做presentation，課上專家僅作點評而已。對于習慣了老師上課滿堂灌的老教學模式的老師們來說，此上課模式給了大家不小的挑戰(zhàn)。但是很快教師們就適應了這種教學方法，并且發(fā)現(xiàn)此教學模式可以強迫自己更快更好地掌握和理解知識。從專家身上我們認識到學習的主體是學生而不是老師。

3.2教學方法和能力上的提升

教師對教學主體認識上的變化自然會帶來教師在自己課程活動設計中的變化。課堂教學從以自己的教學計劃為中心逐步轉向以學生的能力和需要為中心。在原來的教學模式中，教師按照課文的內(nèi)容從頭講到尾，學生只需要坐在教室里聽，這樣的教學方法使得學生很容易注意力不集中溜號，產(chǎn)生厭倦心理。通過訪學的平臺，教學方法更趨向于用什么方法引導，學生學起來效率高而且輕松，掌握的知識又牢固。讓學生參與進來，做小組presentation，課堂小組討論，設計多樣化的語言學習活動，培養(yǎng)學生的思維能力，從而讓學生獲得學習英語的興趣和成就感，而老師也漸漸地從教學中和學生的反饋中看到自己的進步，得到滿足。

3.3個人自信心的提升

教師的自信心是搞好教學和個人自我發(fā)展的前提條件。隨著教師們通過上課學習和教師之間的不斷交流，訪學老師感受到自己作為教師的自信心有了很大的增強。通過一年的學習，教師對本職工作有了全新的認識，對自己的未來發(fā)展更有信心，工作投入得更積極，在教育意識、教學理念、教學方法和個人自信心上都發(fā)生了不同程度的變化。

3.4學生的反饋

對于訪學教師在教學中采用的新方法，學生在最開始是比較抵觸不適應的，最主要的表現(xiàn)是不知道到底該干些什么，查看哪些資料。在老師給出例證并細化好要求后，學生們漸入佳境，對于能夠自主學習，找自己喜歡的東西，有機會在全班同學面前展示自己，同學們表現(xiàn)出濃厚的興趣，從原來被動的學轉化為現(xiàn)在主動積極的要求做活動或presentation。學生普遍反映課堂教學生動有趣，不枯燥，而且很容易記住。學生積極的反饋相信是教師教學成長最有力的證明。

4.結語

本通過研究高校教師發(fā)展模式之一——訪問學者的學習，積極探索了教師在教學中成長的變化。實踐證明，課堂聽課，教師間互動和個人反思是可以實現(xiàn)教師的自我發(fā)展的。教師在經(jīng)歷一定階段的教學實踐經(jīng)驗后，會看到自身在學識、學歷和能力上的不足，從而產(chǎn)生強烈的發(fā)展愿望和不同的發(fā)展需求，訪學項目應該成為教師在專業(yè)發(fā)展道路上的助推器。本研究表明：（1）教師需要經(jīng)常從像訪學這樣教師實踐群體中吸取營養(yǎng)，在這樣的環(huán)境中，教師可以通過在教學中的互動和交流實現(xiàn)自我發(fā)展；（2）教師的交流和互動是項目完成過程中的必然結果，也是幫助教師形成自我反思能力、吸取經(jīng)驗的最好媒介；（3）訪學對教師教學的促進是顯而易見的，不僅對教學認知有了改變，教學方法、自信心都有了很大的提升，最重要的是來自學生的積極的反饋對教師都是莫大的鼓勵。外語教師知識結構的跨學科特點對教師提出很高的要求和挑戰(zhàn)。因此，在我國高校建立一個能夠促進教師終身學習，不斷進取的良性循環(huán)機制，是保證教師在不同的基礎上不斷進步、知識不斷更新的必要途徑，使得教師教育與發(fā)展的制度得到保證。教師的發(fā)展問題不僅是個人的追求，更是高校教師隊伍整體素質(zhì)提升的重要保證。

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