談談在初中語文教學中發(fā)展創(chuàng)新思維

何躍

摘 要： 現(xiàn)在處在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代，那么創(chuàng)新教育成為當今教育的核心。發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很重要，如何發(fā)展學生的創(chuàng)新思維呢？營造和諧的課堂氛圍，為創(chuàng)新思維松綁；創(chuàng)設符合課堂需求的情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識；讓學生享受思維過程，激活創(chuàng)新思維；運用“鼓勵、嘉許、微笑”促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關鍵詞： 初中語文教學 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

當今社會，科技高速發(fā)展，各行各業(yè)都迫切需要創(chuàng)新型人才。近代著名的教育家陶行知先生有一段話：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進吧?！眲?chuàng)新就在我們的腳下，就在平時教育教學工作中。社會呼喚學校教育能培養(yǎng)大批層出不窮的創(chuàng)新人才。所以，創(chuàng)新教育就成為教育的核心。那么，在語文教學中，如何激發(fā)學生創(chuàng)新思維，并發(fā)展學生思維呢？使學生將來都能成為創(chuàng)新的人才，以適應社會的需要呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點：

一、營造和諧的課堂氣氛，為創(chuàng)新思維松綁

教師應放棄“師道尊嚴”，留下和藹的態(tài)度和微笑的面容，以及幽默的語言；廢掉一些“清規(guī)戒律”，建立師生平等關系。鼓勵學生積極思維，大膽說話，允許插嘴，允許提問，允許討論、辯論，并暢所欲言。課堂上的思維、討論、說話，永遠是對的。這樣，學生在這種寬松、自由、民主的環(huán)境中，思想上原有的那種壓抑感解除了，老師成了學生求知增能的良師益友，學生思維不受人為限制，學習興致很濃，主動性增強，思想活躍。學生在這樣寬松的氛圍中，創(chuàng)新的火花才會產(chǎn)生，創(chuàng)新的能力才會得到鍛煉。所以，有時，為了活躍課堂氣氛，應不失時機給學生講個小故事，或者說個笑話等，把學生的學習積極性調(diào)動起來，使課堂的氣氛活躍起來，真正讓學生敢于、樂于學習，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎。

二、創(chuàng)設符合課堂需求的情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)設情境，即把學生帶入一定的情景和環(huán)境中，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。有了興趣，才有創(chuàng)新思維產(chǎn)生的可能。如：講授《七根火柴》一文時，就布置學生課前查閱有關本課的歷史背景，先自己了解“長征”的歷史。上課時，又認真地對這段歷史背景作進一步講解，通過畫面將之場景播放讓學生觀看，讓學生知道在中國革命史上，中國紅軍長征時物質(zhì)是多么匱乏，即使是一根火柴都是來之不易的。以創(chuàng)設符合課堂內(nèi)容要求的情境，這樣能激起學生學習欲望并深入理解課文內(nèi)容，也能激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

三、讓學生享受思維過程，激活創(chuàng)新思維

以往的課堂教學，老師提問，學生回答?，F(xiàn)在，鼓勵學生在研讀課文的基礎上，和老師一道質(zhì)疑問難，一起尋找解決問題的方法，這樣，課堂氣氛活躍，學生創(chuàng)新思文被激活。如：教學《珍珠鳥》時，首先發(fā)問：“有人說，珍珠鳥是一種怕人的鳥，是真的嗎？”不久，一個女生回答（我允許學生可以隨便起來發(fā)言）：“鳥大多怕人，珍珠鳥也不例外，但只要人不去傷害它，關愛它，親近它，讓鳥感到人可靠，它也就不懼怕人了，文中的小雛兒就是這樣?！彼幕卮疒A得了同學們的熱烈掌聲，教師不失時機地鼓勵同學提問題，接著一個男生問：“文中小雛兒為什么不怕人？課文最后一句話的含義是什么？”好家伙，一連兩個問題，都很獨到，學生動起來：畫書的畫書，討論的討論，很快，三個學生回答了這兩個問題。在解決問題的過程中，鼓勵學生創(chuàng)新思維。發(fā)展逆向思維、發(fā)散思維、想象、聯(lián)想、比較是實現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要手段。多鼓勵學生運用這些進行求異創(chuàng)新。從提出問題到問題解決，把思維的全過程給了學生，真正落實了學生課堂學習中的主體地位，老師在其中起了推動作用。在這一過程中，學生的主動性、積極性被充分調(diào)動。

四、運用鼓勵促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

無論是誰都喜歡表揚，學生更不例外，學生也都有成功的欲望，成功是他們發(fā)展的動力。因此，在課堂教學中，對學生的發(fā)言及時予以肯定和指導，激發(fā)了學生大膽創(chuàng)新熱情，促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。譬如在講解安徒生童話《皇帝的新裝》時，就其中的一個情節(jié)，設計一個問題讓學生討論。問題是：為什么皇帝沒有穿衣服這樣一個簡單的問題，那么多大人都沒有發(fā)現(xiàn)、沒有說而讓一個小孩說呢？

學生開始有些膽怯，怕說不好，可以就鼓勵他們說：沒關系，你們各抒己見，自己怎么想的，就怎么說。然后，有學生回答，即使不太準確，教師應在指出不足時，給以嘉獎，保護學生的自尊心和積極性。這樣學生就敢于發(fā)言、敢于討論。只有敢于討論、敢于發(fā)言，學生才真正地投入學習，也才能促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。否則，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)豈不是空話？課后又設計一道擴寫題目：沒有穿衣的皇帝，在孩子揭穿他是光著身子后，回到皇宮，將會怎么處理今天的事情呢？出題后，告訴他們，不會的可以找同學討論，能不討論的最好。這樣的題目，能很好地鍛煉學生書面語言表達的能力，而這也是很重要的創(chuàng)新能力。初中生書面語言能力是很不理想的，需要這樣的長期鍛煉才能提高。因此，要培養(yǎng)寫作的創(chuàng)新能力，學生每次都要知道自己寫作上有哪些不足，如何改進？這就需要教師多在鼓勵中指出學生不足，在鼓勵中讓學生一次又一次地創(chuàng)作。

總之，通過以上四個方面，師生在教學中還必須通過不斷總結(jié)探索讓學生的創(chuàng)新思維更多地被激活，更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001，3.