“三位一體”模式在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高艷紅

摘 要 通過個人的教學(xué)實踐，根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標，文章創(chuàng)新性地提出了集學(xué)科知識、實踐技能和科研認知為一體的“三位一體”（即專業(yè)教學(xué)、科研教學(xué)和實踐教學(xué)）的本科綜合教學(xué)模式。重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，以供相關(guān)教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞 “三位一體” 教學(xué)模式 技術(shù)經(jīng)濟學(xué) 應(yīng)用

一、引言

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門新興學(xué)科，是技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟科學(xué)相交叉的綜合性邊緣學(xué)科，具有較強的實踐性。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)主要研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟問題和經(jīng)濟規(guī)律，研究技術(shù)進步與經(jīng)濟增長之間的相互關(guān)系，研究技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源的最佳配置，并最終尋找技術(shù)與經(jīng)濟的最佳結(jié)合以求經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，在理論和實踐上逐步趨于完善，已經(jīng)形成一整套適合我國國情的技術(shù)經(jīng)濟理論和方法體系。其中，技術(shù)方案的經(jīng)濟評價方法、項目可行性研究、設(shè)備更新、技術(shù)選擇、技術(shù)創(chuàng)新、價值工程等已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中。另外，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的內(nèi)容也是資產(chǎn)評估師、造價工程師、質(zhì)量管理師、項目工程師、注冊采購師等資格考試的必考內(nèi)容。加強技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)研究，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視實踐教學(xué)，對學(xué)生加強經(jīng)濟管理知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，樹立市場觀念，都具有重要意義。然而，通過多年的教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的本科生課程教學(xué)過程中的問題尤其突出。隨著該學(xué)科教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和變革，學(xué)者們對課程改革的探討也進入新的階段。

二、影響技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的原因

（一）課程涉及的學(xué)科門類多，授課教師知識結(jié)構(gòu)不完善

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門與自然科學(xué)、社會科學(xué)密切相關(guān)的邊緣學(xué)科，其課程內(nèi)容與多門課程相關(guān)聯(lián)，如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、工程技術(shù)類基礎(chǔ)課程以及工程估價等。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的這種學(xué)科特征，在實際教學(xué)過程中就要求授課教師應(yīng)當(dāng)具備多方面的學(xué)科背景和完善的知識結(jié)構(gòu)。但在實際教學(xué)中，大部分技術(shù)經(jīng)濟學(xué)授課教師本身的知識結(jié)構(gòu)并不具有跨學(xué)科性、交叉性和復(fù)合性。無論是安排具有工科專業(yè)背景的教師授課還是安排具有財務(wù)會計專業(yè)背景的教師授課，都很難將課程教學(xué)演繹得深入淺出、融會貫通。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程涉及的學(xué)科門類多，授課教師知識結(jié)構(gòu)不完善是影響技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的主要原因。

（二）課堂教學(xué)重理論講授，輕案例和實踐環(huán)節(jié)模擬操作

目前，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)大多以教師課堂講授為主，主要注重技術(shù)經(jīng)濟學(xué)理論體系的講解，對于一些難點通過案例和例題來增強學(xué)生的理解。但是在這種教師講授為主的授課方式下，學(xué)生并不能很好地理解所學(xué)內(nèi)容，對于一些計算方法也多是死記硬背不能靈活運用。在實際教學(xué)中，授課教師不但要使學(xué)生了解技術(shù)經(jīng)濟學(xué)科中相關(guān)的理論知識，同時還需要設(shè)置案例環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠通過案例的模擬操作把理論知識很好地應(yīng)用到實踐中去。

（三）課程內(nèi)容涉及面繁雜，授課學(xué)時難以匹配

大部分高校本科生技術(shù)經(jīng)濟學(xué)為專業(yè)選修課，課程安排36學(xué)時，但技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛，一般包括十幾個章節(jié)：資金時間價值與等值計算；建設(shè)項目經(jīng)濟評價指標；建設(shè)項目方案比選；建設(shè)項目財務(wù)評價；建設(shè)項目國民與社會經(jīng)濟評價；不確定分析與風(fēng)險分析；設(shè)備更新的經(jīng)濟分析；價值工程；項目后評價；項目可持續(xù)發(fā)展評價等。教學(xué)內(nèi)容若既想保證課程講授的廣度和深度，又想讓學(xué)生接受、理解、掌握并應(yīng)用，36學(xué)時內(nèi)很難實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、“三位一體”教學(xué)模式及其在本科技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“三位一體”教學(xué)模式

本文通過個人的教學(xué)實踐，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新性地提出了集學(xué)科知識、實踐技能和科研認知為一體的“三位一體”的本科教學(xué)模式。具體講就是課程的教學(xué)活動圍繞課程學(xué)習(xí)采用“專業(yè)教學(xué)、科研教學(xué)和實踐教學(xué)”三種教學(xué)方式，重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力。

實踐教學(xué)，即以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用專業(yè)軟件的能力，讓學(xué)生具備一定軟件實操能力為目標。實踐教學(xué)教師由學(xué)生所修專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)管理者或工程技術(shù)人員擔(dān)任，一般為校外教師。

專業(yè)教學(xué)，即以培養(yǎng)學(xué)生掌握深厚的理論知識，能夠應(yīng)用專業(yè)軟件，具備一定知識應(yīng)用能力為目標。專業(yè)教學(xué)教師一般為本學(xué)院的專業(yè)優(yōu)秀授課教師。

科研教學(xué)，即主要通過讓學(xué)生參與教師的科研項目，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力為目標?？蒲薪虒W(xué)教師由學(xué)生所修專業(yè)方向?qū)W術(shù)能力強的教師擔(dān)任。

（二）“三位一體”教學(xué)模式在本科技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

第一，課程教材與內(nèi)容選擇。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性較強的交叉性學(xué)科。為適應(yīng)“三位一體”教學(xué)模式在本學(xué)科的應(yīng)用，高校教學(xué)團隊應(yīng)編寫或選取一部或系列適合于培養(yǎng)專業(yè)水平、實踐能力和科研素質(zhì)為一體的綜合性教材。既滿足了學(xué)生的個性化需求，也保證了學(xué)生對專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的一體化需求。在課程內(nèi)容開發(fā)和制定上，應(yīng)考慮學(xué)生大專業(yè)背景，如工商管理類專業(yè)學(xué)生的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)與工商管理類專業(yè)教學(xué)改革和課程體系改革相適應(yīng)。

第二，教學(xué)計劃制定。教學(xué)計劃是對理論、習(xí)題、案例等環(huán)節(jié)進行整合的一個重要實踐環(huán)節(jié)。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程專業(yè)知識教學(xué)環(huán)節(jié)仍采用班級統(tǒng)一授課形式，科研教學(xué)和實踐教學(xué)另安排課時進行柔性教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合專業(yè)類別和特點分類制定。

第三，綜合考核方式實施。本課程一般采用的是期末考試的考評方式，但這種單一的考評方式忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，已不能適應(yīng)“三位一體”教學(xué)的要求，因此需要相應(yīng)地進行課程考評方式的改革。在具體實施中，應(yīng)建立綜合考評體系，對專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)和科研教學(xué)應(yīng)給予不同的權(quán)重。例如，考核方式：專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)和科研教學(xué)成績占學(xué)生總成績的比例分別為40%、30%和30%。

四、結(jié)語

在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程中引入“三位一體”（專業(yè)教學(xué)、科研教學(xué)和實踐教學(xué)）的本科綜合教學(xué)模式尚屬于理論探索階段，在實施過程中難免會存在如綜合考評體系不完善等問題。要解決這些問題仍然需要教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，以探索出更好的教學(xué)模式。

（作者單位為重慶師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院）

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