精彩對(duì)話，成就智慧閱讀課堂

陳小碧

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。對(duì)話是閱讀教學(xué)的重要策略，也是發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的重要渠道。教師如何有效運(yùn)用對(duì)話教學(xué)策略，成就智慧閱讀課堂？本文從把握對(duì)話教學(xué)特點(diǎn)，為有效對(duì)話鋪墊；引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，為深入對(duì)話鋪墊；精心設(shè)計(jì)開放話題，為多元對(duì)話鋪墊三個(gè)方面闡述。

閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要陣地，而對(duì)話是閱讀教學(xué)的重要策略之一，它能讓學(xué)生在對(duì)話中更好地表達(dá)自己對(duì)文本的理解，并在對(duì)話中產(chǎn)生思維碰撞，從而更好地深入文本、解讀文本，進(jìn)而習(xí)得語言。教師如何有效運(yùn)用對(duì)話教學(xué)策略，成就智慧閱讀課堂？

一、把握對(duì)話教學(xué)特點(diǎn)，為有效對(duì)話鋪墊

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文學(xué)科的重要任務(wù)之一，在閱讀課堂運(yùn)用對(duì)話教學(xué)能讓課堂散發(fā)出魅力?？v觀語文s版教材，內(nèi)容很精彩：或文字優(yōu)美，朗朗上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。讀書是學(xué)生走進(jìn)文本的重要通道，它能讓學(xué)生在領(lǐng)略文本中體會(huì)生命的靈性，能突破教材獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn)，能在品讀中與作者進(jìn)行精神上的交流。在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的理解是基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生充分浸潤文本，才能更好地對(duì)話與交流，進(jìn)而獲得獨(dú)特的理解。教師如果把握對(duì)話教學(xué)特點(diǎn)，讓對(duì)話更精彩？

1.給學(xué)生充足的讀書時(shí)間。在對(duì)話教學(xué)中，讀書是學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)，教師要搭建平臺(tái)讓學(xué)生充分的讀書。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)、教材實(shí)際，有效提出讀書要求。如預(yù)讀，它經(jīng)常運(yùn)用于課前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過初讀，查字典等方式掃除字詞障礙，并邊讀邊畫出自己不理解的地方，同時(shí)做上標(biāo)注，從而為課堂的對(duì)話交流埋下伏筆。

2.給學(xué)生充足的質(zhì)疑契機(jī)。在對(duì)話課堂，教師不要一言堂，也不要主宰課堂，而應(yīng)該將對(duì)話的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與文本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，與教師對(duì)話，并在對(duì)話中敢于質(zhì)疑，通過質(zhì)疑提升對(duì)文本的理解。教師要為學(xué)生的質(zhì)疑提供平臺(tái)，并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而讓學(xué)生掌握對(duì)話的方法，提出自己的獨(dú)特見解。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，為深入對(duì)話鋪墊

想讓對(duì)話教學(xué)更深入，讓對(duì)話更有質(zhì)量，需要讓學(xué)生提前對(duì)文本有充分的理解，只有讓學(xué)生對(duì)文本有更多的感悟，他們才能在課堂上更好的展開對(duì)話。由于閱讀課堂的時(shí)間有限，想讓學(xué)生對(duì)文本有較深的理解，需要讓學(xué)生提前接觸文本，感悟文本，而預(yù)習(xí)就是最重要的通道。教師要意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用一定的策略去預(yù)習(xí)，從而有效提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而為對(duì)話教學(xué)鋪墊。

在閱讀教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)報(bào)告”來引導(dǎo)學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，通過“預(yù)習(xí)報(bào)告”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，學(xué)生會(huì)的教師少教，學(xué)生不會(huì)的教師深入教。預(yù)習(xí)報(bào)告是教師為學(xué)生滲透預(yù)習(xí)策略的重要載體，教師可以根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)方法，同時(shí)，設(shè)計(jì)一些共性的預(yù)習(xí)問題，并借預(yù)習(xí)報(bào)告讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，使學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)報(bào)告能發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)理解的知識(shí)點(diǎn)，存在不懂的問題，并根據(jù)教師提出的一些問題深入思考或自己提問題等。可以說，預(yù)習(xí)報(bào)告是踐行先學(xué)后教的重要舉措，當(dāng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了很深的體會(huì)后，他們?cè)趯?duì)話課堂自然會(huì)表現(xiàn)精彩，師生的對(duì)話就會(huì)持久而深入。

三、精心設(shè)計(jì)開放話題，為多元對(duì)話鋪墊

開放話題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)的重要載體，它能將學(xué)生的思維引向廣闊的舞臺(tái)。在對(duì)話課堂，當(dāng)學(xué)生結(jié)合文本設(shè)計(jì)一個(gè)開放話題時(shí)，學(xué)生的思維被放開了，他們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ)大膽的表達(dá)意見，由于話題比較開放，學(xué)生不必拘泥于某個(gè)答案，而是為了讓答案更加多元而自由交流，這個(gè)過程是快樂的。特別是有些課文由于本身開放性較強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)的開放話題正好能讓學(xué)生的思維得到拓展，學(xué)生的交流會(huì)不斷豐富作品的形象，從而讓對(duì)話教學(xué)走向高潮。

如在學(xué)習(xí)語文S版五年級(jí)上冊(cè)毛澤東的《七律·長征》時(shí)，我換個(gè)角度設(shè)計(jì)話題：長征的具體內(nèi)容，包括對(duì)敵武裝的斗爭(zhēng)和沖破自然環(huán)境的險(xiǎn)阻兩個(gè)方面，為什么在這首詩里只以“萬水千山”作為貫穿全篇的線索，而對(duì)許多驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)役卻略而不寫呢？學(xué)生想在對(duì)話中解決這些問題需要對(duì)時(shí)代背景有一定的理解，同時(shí)對(duì)課文的寫作內(nèi)容有一定的理解，他們會(huì)在對(duì)話中不斷挖掘出與課文相關(guān)的材料，并在對(duì)話中感受長征的艱辛和不易。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)作品的理解，教師還可以結(jié)合對(duì)話出示相關(guān)的圖片和視頻資料，甚至可以利用背景音樂烘托學(xué)生的對(duì)話，從而讓對(duì)話走向高潮。可以說，開放的話題引發(fā)了學(xué)生的對(duì)話欲望，課堂的氣氛也會(huì)更加熱烈，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)，最終獲得獨(dú)特的理解。

總之，有效的對(duì)話是學(xué)生深入理解文本、有效積累語言的重要渠道，也是學(xué)生語言綜合能力發(fā)展的重要渠道。想在閱讀教學(xué)中更好地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)策略，需要教師把握對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，把握學(xué)生思維與文本理解的關(guān)系，精心鋪墊，巧妙設(shè)計(jì)話題，從而讓學(xué)生在對(duì)話中有效學(xué)習(xí)語言，成就智慧閱讀課堂。